莊宗蘭

（泉州海洋學(xué)院,福建 泉州 362700）

“嚴(yán)肅有余,鮮活不足”是概論課教材自2007年出版以來(lái)一直出現(xiàn)的問(wèn)題。由于概論課首先是政治課,具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性,為保證教材表達(dá)的觀點(diǎn)權(quán)威、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確,中央要求教材的編寫必須依據(jù)黨的歷次代表大會(huì)的文件、經(jīng)典著作和領(lǐng)導(dǎo)人講話,這就容易導(dǎo)致教材“嚴(yán)肅有余,鮮活不足”,從而降低了教材的可讀性和吸引力,而這個(gè)問(wèn)題的解決必須依賴于廣大從事概論課教學(xué)的一線教師。概論課教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,采取靈活多樣的形式和手段,特別是引入案例教學(xué)法增強(qiáng)概論課的吸引力和感召力。所謂的案例教學(xué)法,指的是結(jié)合教學(xué)主題,運(yùn)用典型案例作為教學(xué)材料,把學(xué)生引入到一定的情境中,通過(guò)對(duì)情境中設(shè)定的問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流等,使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái),能夠理解和掌握中國(guó)化馬克思主義基本原理,并能夠運(yùn)用基本原理、觀點(diǎn)和方法,全面、客觀地分析和認(rèn)識(shí)中國(guó)走社會(huì)主義道路的歷史必然性,分析和認(rèn)識(shí)當(dāng)今中國(guó)的實(shí)際、時(shí)代特征和當(dāng)前所遇到的各種問(wèn)題,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。與其他教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法更具創(chuàng)新性、開放性和啟發(fā)性,更注重師生之間的雙向互動(dòng),不但關(guān)注知識(shí)的理解掌握,更關(guān)注知識(shí)的靈活運(yùn)用,注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。

一、概論課案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

近些年來(lái),案例教學(xué)法廣泛運(yùn)用于概論課教學(xué)實(shí)踐中,表明它在增強(qiáng)概論課教學(xué)的吸引力和感染力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)和作用。

（一）理論聯(lián)系實(shí)際,避免空洞的說(shuō)教

概論課案例教學(xué)法的案例源自社會(huì)現(xiàn)實(shí),內(nèi)容豐富,既可以是古今中外人們的政治實(shí)踐活動(dòng),尤其是中國(guó)革命、建設(shè)、改革的實(shí)踐及成果,又可以是與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。且案例既可以以文字材料的形式呈現(xiàn),也可以以圖片、動(dòng)畫或者視頻的形式呈現(xiàn),如某一政治事件、政治人物的紀(jì)錄片或者反映社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的紀(jì)實(shí)影像,這就豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容,理論很好地結(jié)合了實(shí)際,使得抽象的概念具體化、形象化,避免了空洞的說(shuō)教。例如,在講解概論課第一章第四節(jié)的知識(shí)點(diǎn)“實(shí)事求是思想路線的重新確立”時(shí),首先課件展示大躍進(jìn)的相關(guān)圖片配以文字材料呈現(xiàn)的大躍進(jìn)的標(biāo)語(yǔ),幫助學(xué)生了解大躍進(jìn)的歷史；接著播放“人民公社化視頻”和“文化大革命紀(jì)實(shí)影像”,給學(xué)生講解社會(huì)主義改造完成后,我黨開始不同程度地偏離實(shí)事求是的思想路線,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“思想路線的確立不是一蹴而就的”“想路線問(wèn)題的解決也非一勞永逸”；最后引出了在歷史的緊要關(guān)頭,我黨召開了十一屆三中全會(huì)重新確立了實(shí)事求是的思想路線,從而結(jié)合了史實(shí),避免了純粹的說(shuō)教。

（二）有利于幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念

概論課教師在案例教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。這種教學(xué)方法既能促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索,提高了學(xué)生的邏輯思維能力,又能通過(guò)課堂的討論、爭(zhēng)辯,提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),形成正確的價(jià)值觀念。例如,教師可以針對(duì)近年來(lái)備受關(guān)注的收入分配、教育公平、醫(yī)療改革、住房問(wèn)題等民生問(wèn)題選擇合適案例,與學(xué)生一起探討和分析黨和政府在這些問(wèn)題上的努力以及如何面對(duì)和解決這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在自主分析和探討過(guò)程中,能夠冷靜、客觀、公正地看待這些問(wèn)題,并能透過(guò)問(wèn)題的現(xiàn)象去思考其本質(zhì),使學(xué)生不因不良的外界信息而對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系產(chǎn)生迷茫和誤解,出現(xiàn)看法和認(rèn)知上的錯(cuò)誤,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念,進(jìn)而提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、概論課案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

目前,案例教學(xué)法廣泛運(yùn)用于概論課教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)提升概論課的吸引力和感召力方面確實(shí)有著積極的作用。但由于教師自身的能力、水平的局限以及其他方面原因,使得案例教學(xué)法在概論課教學(xué)中的運(yùn)用仍存在一定的問(wèn)題。

（一）案例資源緊缺

目前,相當(dāng)一部分高校沒(méi)有建立概論課案例資源庫(kù)或者已有案例資源庫(kù),但沒(méi)有及時(shí)更新和補(bǔ)充,使得陳舊的案例不能滿足教學(xué)的需求。多數(shù)教師工作任務(wù)重,既要上課,又要科研,而建立案例資源庫(kù)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去整理和編寫案例,這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分高校出現(xiàn)概論課案例資源緊缺的問(wèn)題。另外,客觀實(shí)際是動(dòng)態(tài)的、變化的,大多數(shù)案例也都具有一定的時(shí)效性,更新?lián)Q代快,相當(dāng)一部分教師往往無(wú)法根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化及時(shí)更新已有案例,使得陳舊的案例無(wú)法滿足教學(xué)的需要。

（二）案例質(zhì)量欠佳

有的教師在教學(xué)中所選用的案例價(jià)值不大,沒(méi)有契合教學(xué)主題、貼近實(shí)際生活,不能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣,不但沒(méi)能提升概論課的吸引力,反而可能引起學(xué)生的反感、厭倦；有的案例要么過(guò)于淺顯,缺乏討論意義；要么過(guò)于深?yuàn)W,超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。而有的教師僅憑自身知識(shí)背景和喜好選取案例而忽視了本土案例資源的開發(fā)、利用,不能引起學(xué)生的共鳴；又或者有的教師為了引起學(xué)生的共鳴,一味追求案例的新奇性、趣味性。這些都大大降低了案例教學(xué)的效果。

（三）案例教學(xué)滿堂灌

有的教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)有所偏差,認(rèn)為案例教學(xué)就是案例陳述,課堂上只顧羅列案例,不加以分析,又或者自問(wèn)自答,不顧及學(xué)生的感受,不重視啟發(fā)學(xué)生的思考與探究,使學(xué)生“只知其然,不知其所以然”。另外,不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合用案例教學(xué)法,然而教學(xué)實(shí)踐中有的教師每一知識(shí)點(diǎn)都要用到案例教學(xué)法,不能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特性選擇合適的教學(xué)方法。

三、提升概論課案例教學(xué)法實(shí)效性的具體對(duì)策

（一）完善案例資源庫(kù)的建設(shè)

概論課案例資源庫(kù)的建設(shè)是個(gè)大工程,必須發(fā)動(dòng)廣大一線教師積極參與,且案例資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,不可能一勞永逸,應(yīng)根據(jù)客觀實(shí)際的變化隨時(shí)補(bǔ)充和更新。因此,完善案例資源庫(kù)的建設(shè)必須由各院校思政部或教研室統(tǒng)籌協(xié)調(diào),按章節(jié)把任務(wù)分解到各位概論課教師那里,所編寫、收集的案例應(yīng)該是成功的研究課或者示范課案例,或者在教師當(dāng)中達(dá)成廣泛共識(shí)的案例,或者教師們近年廣泛運(yùn)用的、比較流行的視頻案例,且案例應(yīng)該有設(shè)計(jì)思路、教師點(diǎn)評(píng)尤其是專家點(diǎn)評(píng)等。一些概論課師資比較缺乏的院校還應(yīng)當(dāng)重視收集其他院校的優(yōu)秀案例,或者與其他院校合作,共建共享概論課案例資源庫(kù)。同時(shí),案例資源庫(kù)的建設(shè)還要求教師們根據(jù)國(guó)內(nèi)外實(shí)踐、形式的變化以及學(xué)生們關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的變化及時(shí)補(bǔ)充、更新案例資源。案例資源庫(kù)的建設(shè)需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力,這就需要各院校為參加案例資源庫(kù)建設(shè)的教師們提供各方面的保障,包括建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,最大程度調(diào)動(dòng)廣大一線教師的積極性,不斷豐富和完善概論課案例資源庫(kù)的建設(shè)。

（二）精選案例,提升案例教學(xué)效果

好的案例是實(shí)施案例教學(xué)法的起點(diǎn)和關(guān)鍵,也是保證教學(xué)效果的前提。精選案例具體說(shuō)來(lái)應(yīng)把握以下原則：

第一,堅(jiān)持案例契合教學(xué)主題和貼近學(xué)生實(shí)際相統(tǒng)一的原則。選擇案例既要注意案例反映的實(shí)際內(nèi)容與教學(xué)主題高度契合,也就是案例要符合課堂邏輯,便于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí),又要結(jié)合學(xué)生思想和生活實(shí)際,答疑解惑,使學(xué)生堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。例如,在學(xué)習(xí)第四章的知識(shí)點(diǎn)“中國(guó)什么時(shí)候開始提出要走自己的建設(shè)道路”以及“為什么這個(gè)時(shí)候要提出走自己的建設(shè)道路”時(shí),有必要介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景,這個(gè)時(shí)候教師可以自然引入“1956年召開的蘇共二十大上赫魯曉夫做的《關(guān)于個(gè)人崇拜及其后果》的秘密報(bào)告”這一案例,并介紹其對(duì)國(guó)際共產(chǎn)主義帶來(lái)的強(qiáng)烈震動(dòng)和對(duì)中國(guó)的深遠(yuǎn)影響,以此開展教學(xué),既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)走自己道路的高度認(rèn)同感。

第二,堅(jiān)持案例與時(shí)俱進(jìn)與弘揚(yáng)主旋律相統(tǒng)一的原則。概論課教材自2007年出版以來(lái),于2008年、2009年、2010年、2013年和2015年先后進(jìn)行了多次修訂。最新版教材體現(xiàn)了黨的十八大以來(lái)習(xí)近平總書記系列重要講話精神,體現(xiàn)黨的最新理論成果。與此相應(yīng),概論課教師選擇的案例也應(yīng)緊跟形勢(shì),及時(shí)補(bǔ)充和更新,體現(xiàn)當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí),概論課具有濃厚的政治性和方向上的引導(dǎo)性,所選案例不可一味追求趣味性,不可一味迎合學(xué)生,應(yīng)注意弘揚(yáng)社會(huì)的主旋律,多傳播社會(huì)的正能量。

（三）教師應(yīng)不斷優(yōu)化自身能力,保證案例教學(xué)的順利實(shí)施

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),案例教學(xué)效果的好壞從根本上取決于教師自身的能力和素質(zhì)。

第一,教師應(yīng)提高對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí),避免案例教學(xué)的滿堂灌。案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的案例陳述,教師在案例教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思考與探究,使學(xué)生“既知其然,又知其所以然”。同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特性選擇合適的教學(xué)方法,避免案例教學(xué)滿堂灌。

第二,教師應(yīng)深諳所授的理論知識(shí),并具備良好的課堂駕馭能力。由于案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,可能出現(xiàn)各種情況,學(xué)生對(duì)案例的理解可能呈現(xiàn)各種不同的觀點(diǎn),各種不確定的因素相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)得多,這就要求教師深諳所授理論知識(shí),具備良好的課堂駕馭和掌控能力。

第三,教師導(dǎo)入案例時(shí)要講授清楚案例的內(nèi)容,努力營(yíng)造真實(shí)的情境。案例內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣,教師可以口頭講述、文字?jǐn)⑹?也可以借助多媒體設(shè)備,以圖片、動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)案例,努力營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的理解和把握。同時(shí),教師要巧妙設(shè)問(wèn),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及要求,提出契合教學(xué)主題的具有啟發(fā)性的問(wèn)題,問(wèn)題應(yīng)深淺適宜、難度適中,然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題開展探討活動(dòng)。

第四,教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的案例討論氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。由于各方面原因,概論課通常采用大班授課,以筆者所在學(xué)校為例,院校概論課班級(jí)是由來(lái)自同一專業(yè)或不同專業(yè)的1-4個(gè)行政班級(jí)組成,每個(gè)行政班級(jí)大概二、三十人左右,由于人數(shù)多,很難顧及每位學(xué)生。為了充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性,筆者采用了分小組討論的方式,把整個(gè)教學(xué)班分成若干小組,指定小組長(zhǎng),由各小組長(zhǎng)組織本小組組員開展討論,由小組長(zhǎng)記錄下每位組員的發(fā)言,這樣保障了每位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),最后生成本小組的結(jié)論,由組員推選一位代表在全班發(fā)言。為了避免有的組員出工不出力,教師也可以隨機(jī)抽選小組的任一組員發(fā)言,其他組員可以適當(dāng)補(bǔ)充。教師應(yīng)仔細(xì)傾聽,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,由于學(xué)生的思想不太成熟,認(rèn)知水平有限,容易偏激,討論中容易出現(xiàn)跑題和走極端的現(xiàn)象,因而教師應(yīng)把握案例討論的主線,及時(shí)予以糾正和引導(dǎo),使討論沿著正確的軌道進(jìn)行。討論結(jié)束后,教師還應(yīng)收回每一小組討論的書面結(jié)論,作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)考量,起到鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論的作用。同時(shí),對(duì)于討論中表現(xiàn)好的學(xué)生,教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng),對(duì)于錯(cuò)誤的理論觀點(diǎn)應(yīng)提出批評(píng),使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的回歸,完成教育教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明,案例教學(xué)法能有效提升概論課教學(xué)的吸引力和感染力,啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生積極思考和探究,切實(shí)增強(qiáng)概論課的教學(xué)實(shí)效。因而教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的研究,針對(duì)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題,各院校應(yīng)集結(jié)多方力量、創(chuàng)造條件,努力編寫優(yōu)質(zhì)案例,建立案例資源庫(kù),充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,努力將概論課打造成學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程。