■天津市和平區(qū)政協(xié)副主席、和平區(qū)教育局局長 張素華

改革創(chuàng)新既是時代發(fā)展的不竭動力，更是教育發(fā)展的時代主題。今年9月，黨中央召開全國教育大會，謀劃了新時代教育改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，開啟了教育現(xiàn)代化建設(shè)新征程。習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話指出，要堅持深化教育改革創(chuàng)新，健全立德樹人落實機制。課程改革是教育綜合改革的中心環(huán)節(jié)，課程育人是落實立德樹人的主渠道。近年來，天津市和平區(qū)聚焦立德樹人根本任務(wù)，持續(xù)深化課程改革，更加注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，以改革激活力、增動力。

一、以“奠基未來”理念厚植課改的文化根基

（一）教育文化是一種效力深遠(yuǎn)的教育資源

習(xí)近平總書記指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。教育文化是區(qū)域教育整體發(fā)展的戰(zhàn)略思考，也是區(qū)域教育價值體系的底層支撐。結(jié)合和平區(qū)的教育歷史底蘊，我們整合區(qū)域教育文化資源，立足時代、面向未來，于2013年確立了“奠基未來”區(qū)域教育核心理念，并系統(tǒng)構(gòu)建“奠基未來”的教育文化體系。“奠基未來”，就是以未來的眼光審視當(dāng)下的教育，讓今天的努力具有未來的意義，就是為每個孩子的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生成為未來世界創(chuàng)造者積蓄能量。

（二）“奠基未來”的理念是和平教育的上層建筑

“奠基未來”的理念生成于“奠基未來”的實踐，凝聚著和平教育人的價值追求和教育夢想，成為彌漫在區(qū)域教育系統(tǒng)中，時時處處都能體驗到的一種文化、一種氛圍、一種風(fēng)氣、一種形象?！暗旎磥怼笔菂^(qū)域教育文化體系的核心理念，已成為和平教育之魂，學(xué)校文化、課程文化、教學(xué)文化、組織文化一脈相承。課程體系扎根于文化沃土，可以百花爭艷，但“奠基未來”的課程魂魄不能變；教育行為可以豐富多彩，學(xué)校特色各異，但“奠基未來”的價值追求不能變；教育治理方式可以多樣，但服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展的價值導(dǎo)向不能變；教育評價可以多元，但“奠基未來”的發(fā)展指向不能變。

（三）“奠基未來”的文化建設(shè)應(yīng)融入教育實踐

從區(qū)域?qū)用?，圍繞教育文化體系建設(shè)項目，我們組織申報一系列重點課題和項目校，將其納入“十三五”發(fā)展規(guī)劃，不斷厚植教育文化。組織編寫《“奠基未來”的教育》一書，分別從教育文化、教育治理、教育隊伍、課程體系、課堂教學(xué)、公民教育、教育國際化、教育信息化、教育評價等九個方面，對“奠基未來”的教育及其未來走向進行理性思考和理論提升；每個部分又從基本理論、政策依據(jù)、發(fā)展目標(biāo)、實踐路徑、典型案例等五個層面展開，尋求教育核心理念在學(xué)校育人中的實踐路徑，為更好地實現(xiàn)區(qū)校對接找到依據(jù)和方向。各校挖掘和整合校內(nèi)外教育資源，探索把區(qū)域教育核心理念融入學(xué)校文化體系建設(shè)，明確面向未來的育人目標(biāo)，不斷提升辦學(xué)特色，優(yōu)化教育軟環(huán)境，逐步構(gòu)建起立足本校文化傳統(tǒng)、奠基未來的學(xué)校文化體系。如，第二南開學(xué)?！肮芙逃?、第二十中學(xué)“語商教育”、第二十一中學(xué)“選擇性教育”、第五十五中學(xué)“生態(tài)型教育”、匯文中學(xué)“自強教育”、岳陽道小學(xué)“融慧教育”、萬全小學(xué)“開放教育”、新華南路小學(xué)“和諧教育”、鞍山道小學(xué)“求智教育”、耀華小學(xué)“水潤教育”等文化體系。各學(xué)校、幼兒園文化體系已形成基本框架，部分學(xué)校的文化戰(zhàn)略綱要已出版發(fā)行，為“奠基未來”的理念在學(xué)校育人實踐中落地生根奠定了基礎(chǔ)。2017年12月19日，《中國教育報》在“區(qū)域周刊·學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神·局長方略”專欄，以《天津市和平區(qū)立足未來辦教育》為題，用幾乎整個版面報道了和平區(qū)以“奠基未來”的理念引領(lǐng)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的實踐探索。

（四）提升課程領(lǐng)導(dǎo)力需強化“奠基未來”的價值引領(lǐng)

在當(dāng)前深化課程改革背景下，加強課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)迫在眉睫。校長對學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)，首先是價值思想引領(lǐng)。價值思想是一所學(xué)校組織文化的核心所在，決定了學(xué)校發(fā)展走向。校長的辦學(xué)思想以及對課程價值的認(rèn)識，直接決定了學(xué)校課程開發(fā)的樣態(tài)和實施。校長要成為課程價值理念的倡導(dǎo)者、課程文化的營造者、課程實施的指導(dǎo)者與服務(wù)者、課程評價的引領(lǐng)者,更加關(guān)注課程文化的建構(gòu)。課程領(lǐng)導(dǎo)既要關(guān)注課程實施的路徑和方式，更要關(guān)注課程改革的目的和意義，強調(diào)共同愿景、民主合作、建構(gòu)反思。為此，我們連續(xù)舉辦領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)研討班、讀書論壇、校長論壇等活動，圍繞“奠基未來”教育文化體系建設(shè)進行廣泛交流，編輯刊印《天津市和平區(qū)各學(xué)校幼兒園文化要素集萃》，讓每位校長闡述對文化體系建設(shè)的系統(tǒng)思考，讓“奠基未來”的價值理念深入人心，引導(dǎo)全體校長正確理解課程建設(shè)的終極目標(biāo)，反復(fù)追問課程改革的未來價值。

二、以綜合改革布局拓展課改的實踐路徑

和平區(qū)是天津市中心城區(qū)的核心區(qū)，面積僅有9.98平方公里，但教育體系完備、內(nèi)涵豐富、底蘊深厚、品質(zhì)優(yōu)良。隨著教育變革日益深化，和平教育需要面向未來尋求進一步突破。如何打開思路？如何突破自我？這是我們反復(fù)思考的問題。沒有大格局就沒有大變革。于是我們找到了中國教育科學(xué)研究院這個國家級教育智庫，和平教育需要借力發(fā)展、借智突破。2015年4月，和平區(qū)人民政府與中國教育科學(xué)研究院簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，和平區(qū)正式成為中國教科院教育綜合改革實驗區(qū)。學(xué)校課程體系建設(shè)與課堂教學(xué)改革項目作為教育綜合改革實驗區(qū)的六大核心項目之一，是深化教育改革、實現(xiàn)自我超越的重要抓手，連同教育文化體系建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、公民素質(zhì)養(yǎng)成教育、教育信息化建設(shè)、教育國際化建設(shè)等作為重點研究項目，被納入教育綜合改革的整體設(shè)計、“十三五”發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校目標(biāo)責(zé)任考核指標(biāo)，引導(dǎo)各校依托實驗區(qū)平臺，在全面深化教育綜合改革的整體布局中拓展課改的實踐路徑。

基于這一思路，我們統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同推進普通高中課改和高考改革，促進課程、教材、教學(xué)、考試、評價、招生等有機銜接，重點關(guān)注并處理好兩個方面的關(guān)系：第一個方面是共同基礎(chǔ)與自主選擇之間的關(guān)系。新一輪高中課改的突出特點是強調(diào)學(xué)校辦學(xué)、教師開課、學(xué)生選課方面的自主性，但其實這三個自主性背后的共同基礎(chǔ)性也同樣重要，這就是習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)的“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，體現(xiàn)到學(xué)校育人實踐上，就是要落實立德樹人根本任務(wù)；具體到高中課改層面，就是聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、全面落實國家課程。我們不僅要推進國家課程的校本化實施，還要關(guān)注國家統(tǒng)編教材的使用。第二個方面是學(xué)校層面的自主探索與區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)籌推進之間的關(guān)系。我們鼓勵學(xué)校在國家和市、區(qū)課改理念及相關(guān)政策文件的指導(dǎo)下自主探索，以第二南開學(xué)校為代表的一批學(xué)校，已經(jīng)在選課走班、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價等方面積累了寶貴經(jīng)驗。

與此同時，我們著重從區(qū)域?qū)用嬲w謀劃，著力做好“三個統(tǒng)籌”：一是橫向上全區(qū)統(tǒng)籌管理，確保各校課改有序推進。我們連續(xù)召開多次高中課改研討會，實時診斷學(xué)校課改動態(tài)，準(zhǔn)確把控課改方向，把各校形態(tài)各異、特色多樣的課改實踐納入方向正確、有序發(fā)展的良性軌道。中學(xué)科加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重教學(xué)改革經(jīng)驗遴選和推廣。教研組發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加強課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)研究，指導(dǎo)學(xué)校探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略和評價方式。二是縱向統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年，綜合考慮各校課程資源開發(fā)、學(xué)生選課走班、師資隊伍發(fā)展、軟硬件資源建設(shè)等方面情況，避免把目光僅僅盯在高一，而是以發(fā)展的眼光、系統(tǒng)的思維整體謀劃全學(xué)段的課改進程，引導(dǎo)各校建立完善的選課走班和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，充分利用信息技術(shù)手段，加強對教師配置、班級編排、學(xué)生管理、設(shè)施配備等方面的統(tǒng)籌力度，逐步形成行政班和教學(xué)班并行，科學(xué)規(guī)范、高效有序的教學(xué)組織運行機制。三是學(xué)段上統(tǒng)籌考慮高中與高校的有機銜接。在這方面，我們雖然結(jié)合學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，特別是學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，進行了初步探索，但是相對于學(xué)生終身發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們呼吁相關(guān)部門能夠協(xié)調(diào)高校深度參與高中課改，在課程選擇、學(xué)業(yè)考試、學(xué)生發(fā)展、綜合素質(zhì)評價等方面盡快實現(xiàn)有效對接。2017年7月，天津市深化普通高中課程改革現(xiàn)場會在第二南開學(xué)校成功舉辦，和平區(qū)分別從行政推動、學(xué)校實踐、教研支撐等角度作了經(jīng)驗介紹，并展示了區(qū)內(nèi)各高中校在選課走班、導(dǎo)師制、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價以及智慧校園建設(shè)等方面的探索成果。

三、以課程體系建設(shè)夯實課改的基礎(chǔ)支撐

（一）“奠基未來”的課程需要具備國際視野

當(dāng)前，世界正處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時期，經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發(fā)展。中國特色社會主義進入新時代，人類也正走向以創(chuàng)新創(chuàng)造、構(gòu)建人類命運共同體為重要特征的新時代。為此，我們深刻理解和把握堅持扎根中國大地辦教育的自覺自信，以融通中外的視野直面世界教育變革，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進教育經(jīng)驗，瞄準(zhǔn)國內(nèi)一流和國際先進，準(zhǔn)確把握課改方向和定位。自2010年以來，我們連續(xù)舉辦了九屆“和平教育對外交流研討會”，邀請世界各地的教育專家介紹教育改革經(jīng)驗，碰撞教育思想。選派骨干教師赴國外參加體驗式教學(xué)模式探索、課程統(tǒng)整下的學(xué)科教學(xué)模式探索、STEAM課程統(tǒng)整及實踐操作等項目培訓(xùn)，拓展教師專業(yè)發(fā)展的國際視野。選派骨干校長赴芬蘭參加世界校長大會，全面提高團隊的改革意識和國際素養(yǎng)。邀請英國兒童哲學(xué)教育專家開展“幼兒哲學(xué)啟蒙教育”培訓(xùn)，提升幼兒教師哲學(xué)素養(yǎng)。今年暑期，我們創(chuàng)新思路，深入推進“面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEAM課程體系建設(shè)的實踐研究”項目，邀請美國洛杉磯10名教學(xué)專家，對60名教師和100名學(xué)生，開展STEAM培訓(xùn)暑期訓(xùn)練營，有效地提高了各學(xué)段教師對跨學(xué)科、體驗式、項目式課程的實操能力。目前，全區(qū)90%以上的中小學(xué)先后與美國、日本、韓國、英國等10余個國家的中小學(xué)簽訂友好校合作協(xié)議，建立了“手拉手”校際友好交流與合作關(guān)系?？梢哉f，融通中外，奠基未來，已經(jīng)成為和平教育人深化課改的大視野。

（二）“奠基未來”的課程建設(shè)需要加強頂層設(shè)計

我們積極爭取區(qū)政府的支持，充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，上下聯(lián)動、整體推進、重點突破，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，優(yōu)化整合全區(qū)資源，整體推進學(xué)校課程體系建設(shè)，為深化區(qū)域課改提供了強有力的支撐。

2017年4月，正式出臺了《和平區(qū)人民政府關(guān)于大力推進學(xué)校課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》及配套實施方案，通過整體規(guī)劃、分類實施、繼承創(chuàng)新、目標(biāo)融合和項目驅(qū)動，力爭構(gòu)建一套“聚焦核心素養(yǎng)、指向未來能力、內(nèi)容生本多元、區(qū)域特色鮮明”的課程體系，建立一套“符合認(rèn)知規(guī)律、融合信息技術(shù)、自主靈活高效、激發(fā)個性潛能”的課堂教學(xué)基本模式，形成一支“道德情操高尚、教學(xué)技藝精湛、課程能力突出、學(xué)研素養(yǎng)深厚”的教育人才隊伍，不斷提升和平教育核心競爭力。今年1月，我們以區(qū)教育局2018年1號文件的形式印發(fā)了《關(guān)于推進學(xué)校課程體系建設(shè)方案和高效教學(xué)體系建設(shè)方案研制及實施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《兩案》），各學(xué)校上半年已初步完成《兩案》研制工作，目前正進一步做好《兩案》的修訂完善和實施，并采取有效的跟進措施，將預(yù)期目標(biāo)和實踐步驟轉(zhuǎn)化為具體行動，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，不斷激發(fā)課改活力，使區(qū)域課改頂層設(shè)計在學(xué)校實踐中落實落細(xì)。今年2月，光明日報《教育家》雜志以20頁的篇幅，以《辦“奠基未來”的教育——天津市和平區(qū)課程改革之實踐篇》為題，通過1篇局長訪談、6篇校長論文、1篇專家點評，報道了我區(qū)的實踐經(jīng)驗。

（三）“奠基未來”的課程體系需要區(qū)校整體建構(gòu)

為形成課程育人合力，我們基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，整體設(shè)計課程體系，強化課程的縱向有效銜接和橫向有機融合，結(jié)合和平區(qū)豐富的教育資源，形成了場館課程、社團課程、競賽課程、行走課程、實踐課程、影視課程、儀式課程、服務(wù)課程、創(chuàng)客課程等多類課程。各校以“奠基未來”區(qū)域教育核心理念為引領(lǐng)，積極探索基于核心素養(yǎng)的課程整合。編輯刊印了《和平區(qū)中小學(xué)幼兒園課程體系架構(gòu)集萃》。

第二南開學(xué)校以“公能教育”為骨架，搭建起完整的“公能教育”課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和未來社會所需要的關(guān)鍵能力。第二十中學(xué)基于“語商”特色，整體建構(gòu)“語商教育”課程體系，激發(fā)學(xué)生情智潛能，培養(yǎng)自信愉悅、敏思善述、終身發(fā)展的未來人才。第二十一中學(xué)立足“主體發(fā)展”理念，初步構(gòu)建起“選擇性教育四維課程體系”，培養(yǎng)學(xué)生人生規(guī)劃、理性思考、勇于探究的思維方式和能力。岳陽道小學(xué)積極探究核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，多元主體參與學(xué)校課程建設(shè)，對三級課程進行整合，構(gòu)建起由基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、綜合性課程和環(huán)境課程四大模塊構(gòu)成的“融慧”課程體系，搭建起教育的多維時空，并多次在全國性會議上進行經(jīng)驗介紹。萬全小學(xué)聚焦“為了明天”的辦學(xué)理念，打破學(xué)科之間的壁壘，構(gòu)建了“開放教育”課程體系，培育美好生活的創(chuàng)造者。昆明路小學(xué)整合校內(nèi)外資源，共同研發(fā)主題悅讀、“心悅學(xué)堂”等課程，為學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展提供廣闊平臺。

此外，第五十五中學(xué)的“生態(tài)型教育”課程體系、匯文中學(xué)的“自強”課程體系、第十九中學(xué)的“立人教育”課程體系、第九十中學(xué)的“生態(tài)養(yǎng)正”課程體系、鞍山道小學(xué)的“求智”課程體系、中心小學(xué)的“創(chuàng)造”課程體系、四平東道小學(xué)的“金色童年”課程體系等，也都在整體規(guī)劃建設(shè)，逐步推進實施。目前，全區(qū)中小學(xué)共開設(shè)700余門校本課程，形成了一批具有影響力的品牌課程。如，第二十中學(xué)的人文閱讀課程和智慧辯論課程、第二南開學(xué)校的智能機器人課程和外交官課程、第二十一中學(xué)的乒乓球課程和生命體驗課程、第五十五中學(xué)的國際象棋課程和環(huán)境教育課程、匯文中學(xué)的創(chuàng)客課程和明德講堂課程、鞍山道小學(xué)的生命安全體驗課程、岳陽道小學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)種植課程、萬全小學(xué)的模擬飛行駕駛課程、耀華小學(xué)的游泳課程等，開啟了“全覆蓋、大整合、出精品、創(chuàng)品牌”的新局面。

四、以課堂教學(xué)變革深化課改的目標(biāo)落實

課程改革旨在聚焦立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，這一目標(biāo)最終要通過課堂教學(xué)來落實和深化。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)必須是開放的、靈動的、充滿教育智慧的大教學(xué)。大教學(xué)必須突破時空限制，必須充滿生命活力，必須滿足個性需求。當(dāng)前，課堂革命悄然發(fā)生，新的教育理念、教育方式、教育技術(shù)，撬動著教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展。課堂革命既是一場心靈的革命、觀念的革命、技術(shù)的革命，更是一場行為的革命。它強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，促進課堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)需求得到充分生長和滿足，并與教師專業(yè)發(fā)展相互深度嵌入。為此，我們立足課堂，讓教師在課堂上真實體驗、主動反思、理性實踐，真正轉(zhuǎn)變課堂角色，從知識傳授者和課堂掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者。積極推進小組合作、走班制、學(xué)長制、師徒制等新型教學(xué)組織模式，促進教育教學(xué)的多樣化和選擇性。我們連續(xù)開展五屆“和平杯”教師專業(yè)技能競賽，讓教師找到課堂教學(xué)的生發(fā)點和學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點。舉辦學(xué)?；窘虒W(xué)模式解說比賽，探討課程的高效實施問題，促使教師突破自我，讓課堂改革深入人心。注重發(fā)揮中國教育科學(xué)研究院《差異教學(xué)及其教學(xué)策略的實踐研究》項目引領(lǐng)作用，切實推進“課堂革命”，不斷完善“學(xué)本課堂”教學(xué)模式，促進教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

匯文中學(xué)在“四要素”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式、優(yōu)化整合激情創(chuàng)境、自主學(xué)習(xí)、多元互動、反饋矯正等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建“匯文自主課堂”；在學(xué)?；窘虒W(xué)模式基礎(chǔ)上，各學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點和不同課型形成多種教學(xué)模式，從“一校一?！钡健耙豢贫嗄！?，再到“一模多法”，隨著教學(xué)模式創(chuàng)新的逐步細(xì)化，推動了高效課堂和精品課的產(chǎn)生，有效地促進了課堂質(zhì)量的提高。第五十五中學(xué)的“三段六學(xué)”生態(tài)型課堂教學(xué)模式，通過制定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇多樣性學(xué)習(xí)策略，精細(xì)設(shè)計整合式導(dǎo)學(xué)、互動式認(rèn)知、分層式運用、發(fā)展性評價等環(huán)節(jié)，保持課堂生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡，促進師生可持續(xù)發(fā)展。第十九中學(xué)圍繞“立人教育”主題，積極探索小組合作學(xué)習(xí)、數(shù)字化互動教學(xué)，開展“我的新課堂”教師論壇，構(gòu)建充滿生命活力的多元化新課堂，讓全體教師在課堂變革實踐中淬煉專業(yè)技能。岳陽道小學(xué)的“運用交互式平臺，實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題、自主探究、學(xué)習(xí)分享；進行翻轉(zhuǎn)課堂研究實踐，通過學(xué)科主任引領(lǐng)、骨干教師示范、全組教師參與、全校教師觀摩等方式，有效推進課堂變革。

五、以教師隊伍建設(shè)增強課改的專業(yè)力量

教師是區(qū)域深化課改的專業(yè)力量，課程領(lǐng)導(dǎo)力是新時代教師的關(guān)鍵能力，必須在課改實踐中涵養(yǎng)和提升。我們堅持以問題和需求為導(dǎo)向，以項目為抓手，以任務(wù)為驅(qū)動，系統(tǒng)構(gòu)建以領(lǐng)軍人才為塔頂，以名校長、名教師和學(xué)科首席教師為塔體，以學(xué)科帶頭人為塔基的和平教育人才塔式結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新引領(lǐng)、充滿活力的人才梯隊。依托名師工作室，組建起11個教育領(lǐng)軍人才基地精英團隊，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科褚新紅領(lǐng)銜團隊，在領(lǐng)軍人才褚新紅校長的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣引探”教學(xué)法不斷取得新成果，撰寫了專著《融慧教育的實踐與探索》，團隊成員逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，3年來在全國各地做教學(xué)示范課、比賽課、講座10余次，輻射了全區(qū)大量青年骨干教師的成長。

我們針對各級人才制訂個性化培養(yǎng)方案，開展多層次、立體化、菜單式培訓(xùn)，探索出“一本、二分、三自”的培養(yǎng)模式，即：培養(yǎng)途徑堅持“以校為本”，培養(yǎng)方式堅持“分層培養(yǎng)、分類激勵”，培養(yǎng)手段堅持“自我認(rèn)識、自我規(guī)劃、自我發(fā)展”。全區(qū)62個青年學(xué)科首席骨干團隊基于“1+6+N”研修機制，即1個團隊和領(lǐng)銜人引領(lǐng)6名骨干教師、輻射N名教師、帶動N所學(xué)校，通過“一題一例一研一改一得”，即一個研修主題、一堂真實案例課、一次主題交流研究、一種教學(xué)行為改進、一點教學(xué)能力提升心得，引領(lǐng)團隊成員及其所在學(xué)校教師，共同提高課程能力。同時，促進教師培訓(xùn)方式從“接受”轉(zhuǎn)向“參與”，從“傳遞”轉(zhuǎn)向“對話”，讓教師從課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，從教書匠轉(zhuǎn)變成研究者。第二十一中學(xué)圍繞課程改革，從“四維”課程體系建構(gòu)到“合作探究”教學(xué)模式探索，從選課走班實踐到學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程開發(fā)，從教師讀書活動到學(xué)生悅讀課程的有效開展，從探究性校本課程實踐探索到實驗教學(xué)的有效延伸，極大地激發(fā)了教師的自主性。

實踐中，教師隊伍建設(shè)與課程改革互為促進、相得益彰。一方面，面向未來的教師隊伍建設(shè)增強了區(qū)域課改的專業(yè)力量；另一方面，通過深度參與課程體系建設(shè)和課堂教學(xué)改革，有效促進了教師專業(yè)發(fā)展。今年9月17—18日，中國教科院“名師成長項目”啟動會暨第九屆和平教育對外交流研討會在我區(qū)舉辦，本次會議以“聚焦‘奠基未來’的教師專業(yè)發(fā)展——角色變革與課堂革命”為主題，集中展示了我們對新時代教師發(fā)展與區(qū)域深化課改的探索與思考。

六、以技術(shù)融合創(chuàng)新提升課改的實際效能

當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一輪信息技術(shù)浪潮席卷而來，教育信息化進入2.0時代，信息化的技術(shù)、工具、方法、思維等，在教育教學(xué)中得到廣泛而深入的應(yīng)用，信息技術(shù)為區(qū)域深化課改搭建起超越時空的廣闊平臺。目前，和平智慧校園整體解決方案正逐步落地實施，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略逐步實現(xiàn)學(xué)生日常數(shù)據(jù)的伴隨式采集，“云+端”成為智慧校園的主流樣態(tài)，可輕松實現(xiàn)網(wǎng)上選課、校際直播、網(wǎng)絡(luò)教研、錄課共享等功能。開設(shè)VR跨學(xué)科課程，促進技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新。建立信息化領(lǐng)導(dǎo)力養(yǎng)成機制，通過研討班、體驗營、掛職鍛煉、工作坊等形式，培養(yǎng)專業(yè)的信息化管理者和骨干教師。面向教學(xué)一線教師，緊扣學(xué)校實踐場景，聚焦課程整合與課堂變革，有針對性地開展新應(yīng)用培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的規(guī)?；?、常態(tài)化應(yīng)用，實現(xiàn)了國家、市、區(qū)、校四級優(yōu)質(zhì)資源的有效利用，為師生提供了一站式學(xué)習(xí)交流空間，形成集“制作、收集、整理、評定、應(yīng)用”于一體的優(yōu)質(zhì)教育資源生態(tài)應(yīng)用環(huán)境。五大道、小洋樓等區(qū)域MOOC課程，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生能更好地了解身邊的歷史文化。

七、以教育治理現(xiàn)代化強化課改的制度保障

我們依托教育部重點課題和院區(qū)合作項目，不斷深化對教育治理現(xiàn)代化的理論認(rèn)識，注意處理好政府管理與民主參與、自主辦學(xué)與依法治校、權(quán)力制衡與責(zé)任共擔(dān)、共治共享與提高質(zhì)量等若干關(guān)系，系統(tǒng)思考教育治理現(xiàn)代化的實踐路徑。通過編制并實施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，進一步明確學(xué)校辦學(xué)核心理念和教育價值追求，提升學(xué)校自主發(fā)展能力。通過構(gòu)建和實施教育公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系，全面提升教育公共服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)環(huán)境不斷優(yōu)化。新華南路小學(xué)被確立為全國社會管理和公共服務(wù)綜合標(biāo)準(zhǔn)化試點校，公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化叢書正式出版。通過加強學(xué)校章程建設(shè)，初步形成了依法治校制度體系。通過建立和完善學(xué)校議事會，加速學(xué)校民主管理、開放辦學(xué)的治理現(xiàn)代化進程。實施學(xué)區(qū)化、均衡化、標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)，著力回應(yīng)人民群眾對教育的關(guān)切。完善教育督導(dǎo)體系，通過建立學(xué)校發(fā)展性評價體系，為深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強化制度保障。2017年5月，《當(dāng)代教育家》雜志刊發(fā)系列文章，重點推介和平區(qū)點面結(jié)合、區(qū)域推進教育治理現(xiàn)代化的典型經(jīng)驗。

八、以課程權(quán)力平衡激發(fā)課改的內(nèi)在動力

現(xiàn)行課程管理政策賦予各級各類主體相應(yīng)的課程權(quán)力，但在課程實踐中，教師的課程權(quán)力往往體現(xiàn)在被動的課程實施中，他們參與課改的積極性和創(chuàng)造力還遠(yuǎn)沒有激發(fā)出來。對此，要多方形成合力，構(gòu)建充滿活力的運行機制，使課程權(quán)力在教育行政部門、教研部門、校長和教師等層面保持動態(tài)平衡，激發(fā)不同主體參與課改的行動自覺。一方面，我們鼓勵校長給教師授權(quán)，通過形式多樣的業(yè)務(wù)比賽和培訓(xùn)，搭建教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升平臺，調(diào)動教師參與課程改革的積極性和主動性。另一方面，引導(dǎo)校長促進組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，組建教師研發(fā)共同體，營造積極開放的氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)與合作中更新知識結(jié)構(gòu)，提高課程建設(shè)能力。通過培訓(xùn)研修、校本教研等，引導(dǎo)教師對自己在課改中的權(quán)力和義務(wù)有充分的理解和把握，對自身的優(yōu)勢和弱勢有實事求是的評估，進而激發(fā)其參與課改的內(nèi)驅(qū)力，體驗專業(yè)發(fā)展的幸福和喜悅。

同時，我們注重發(fā)揮教育行政和教研部門的作用。一是開動腦筋、盤活資源，舉辦論壇活動，為奮戰(zhàn)在課改一線的校長和教師提供展示交流的平臺，使學(xué)校好的育人價值觀和創(chuàng)新成果及時得到傳播和推廣。二是加強專題培訓(xùn)，為校長和教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力提供專業(yè)支持。在我國基礎(chǔ)教育課改系統(tǒng)中，教研部門發(fā)揮著關(guān)鍵支點作用。這個支點怎么撬動，就是賦予他們相應(yīng)的學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使他們成為課改政策的執(zhí)行者、課程體系的設(shè)計者、學(xué)校課程發(fā)展的服務(wù)者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和區(qū)域教育質(zhì)量的促進者。目前，我區(qū)教研部門以課題項目為載體破解課改難題，著力提升教研員專業(yè)素養(yǎng)，建立研究、實踐、改進和追蹤機制，成立跨學(xué)段的大學(xué)科教研組，嘗試創(chuàng)新型教研方式，開展基于學(xué)段銜接、學(xué)科能力進階的教學(xué)研究。優(yōu)化教研部門組織架構(gòu)，成立課程建設(shè)指導(dǎo)中心，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢，完善共建共享機制，擴大優(yōu)質(zhì)課程資源覆蓋面及示范引領(lǐng)作用。

九、以立德樹人成效彰顯課改的育人價值

落實立德樹人根本任務(wù)的成效，是彰顯課改育人價值的最終標(biāo)準(zhǔn)。我們不斷健全立德樹人落實機制，加強學(xué)科德育課程體系建設(shè)，開展德育精品課程征集評選，推進素質(zhì)拓展活動課程化建設(shè)。出臺并實施《和平區(qū)中小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)意見》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，夯實終身發(fā)展的基礎(chǔ)。以公民素質(zhì)養(yǎng)成項目為抓手，開展基地校創(chuàng)建活動，舉辦德育校長論壇，總結(jié)推廣各校加強社會主義核心價值觀教育的典型經(jīng)驗。構(gòu)建“奠基未來”中小學(xué)生公民教育體系框架，德育管理與研究有效對接。借助《中國德育》雜志，集中展示和平德育實踐創(chuàng)新的豐碩成果。在全市率先推出《小學(xué)生體質(zhì)健康鍛煉指導(dǎo)手冊》，率先將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試成績納入六年級學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平評價，并作為民辦初中招生參考條件。以“一校一品、一生一長”為核心的體育課程教學(xué)改革全面開展，初步建成和平區(qū)青少年科技藝術(shù)教育平臺。課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、協(xié)同育人等正逐步形成合力，學(xué)生體質(zhì)健康水平、人文精神、審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不斷增強。2017年開展60余項科普活動，3萬余人次參與，獲國家級獎項24個、市級獎項432個。

十、對區(qū)域深化課改的幾點體會

當(dāng)前，我區(qū)課程改革正進一步向縱深推進?；仡櫧陙淼恼n改實踐，我們主要從頂層設(shè)計、科研引領(lǐng)、區(qū)域推動、學(xué)校實踐等層面相互配合、協(xié)同發(fā)力，積累了一些經(jīng)驗。

一是科研引領(lǐng)與行政推動相結(jié)合。從院區(qū)合作框架設(shè)計、建設(shè)方案研制、重點項目實施到一系列相關(guān)課題研究，從和平區(qū)國民經(jīng)濟與社會發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要、和平區(qū)教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃到教育系統(tǒng)各基層單位“十三五”規(guī)劃的編制，從區(qū)教育局年度工作要點到各單位工作計劃的制訂，從教育督導(dǎo)到績效考核，從區(qū)政府關(guān)于大力推進學(xué)校課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見到配套實施方案出臺，我們都把深化課改作為中心工作整體謀劃、統(tǒng)籌推進。

二是區(qū)域推進與學(xué)校實踐相結(jié)合。通過分類管理、指導(dǎo)跟進、專業(yè)支撐等，探索有效的推進策略，助推課改持續(xù)深入。借助院區(qū)合作平臺，多次組織專家和研究人員到各基層學(xué)校，對課程建設(shè)和課堂改革情況開展實地調(diào)研、專題培訓(xùn)，協(xié)助學(xué)校整體構(gòu)建面向未來的課程體系和課堂模式，促進國家課程的校本化實施。

三是典型引路與廣泛發(fā)動相結(jié)合。區(qū)域深化課改，不應(yīng)是少數(shù)“精英式”學(xué)校參與的變革，而應(yīng)是具有基礎(chǔ)性、廣泛性、發(fā)動大眾參與、面向所有學(xué)校的改革行動。因此，我們始終堅持“一所學(xué)校都不能少”的推進策略。同時，我們清醒地認(rèn)識到課改的復(fù)雜性，需要典型引路，通過先行學(xué)校的示范引領(lǐng)，帶動全區(qū)學(xué)校廣泛參與改革。通過發(fā)現(xiàn)和培育一批基礎(chǔ)好、意愿強、能起到引領(lǐng)示范作用的學(xué)校，進行深入指導(dǎo)，積累經(jīng)驗成果，樹立典型，宣傳推介，不斷將區(qū)域課改引向深入。