■天津市北辰區(qū)引河里幼兒園 張佩環(huán)

“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。在新觀念的引領(lǐng)下，我們以“真游戲精神”貫穿，以“兒童意識”即兒童喜好、兒童需求、兒童特性為出發(fā)點(diǎn)，從“研究怎樣教”成為“研究怎樣學(xué)”、從“注重指導(dǎo)”成為“注重觀察”、從“研究結(jié)果達(dá)目標(biāo)”成為“研究過程真自主”、從“研究一日生活豐富”成為“研究一日生活質(zhì)量”，慢下來追隨他們的腳步、換角度追尋他們的視角、放開手尊重他們的權(quán)利、真支持走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓幼兒成為自己生活、學(xué)習(xí)、班級乃至幼兒園的真正主人，讓教師、家長因他們、為他們而改變，讓教師因“游戲精神”彰顯專業(yè)自信，讓園所因“兒童意識”彰顯兒童文化。

一、游戲精神下，打造精致激趣的環(huán)境

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！?/p>

2.空間大創(chuàng)想——沙水雕塑區(qū)將墻面調(diào)整為可以讓幼兒自由從不同粗細(xì)水管中接水進(jìn)入沙池或用水桶就近取水的水管墻，單杠懸垂、攀爬繩索、爬桿、大沙漏、大鏟車、小推車，以及可以供多個(gè)幼兒休息說悄悄話的大山洞，使沙池賦予了更多的功能。幼兒不只局限于鏟土玩沙，還可以雕塑、挖渠、探討水的流動(dòng)，觀察粗沙變細(xì)沙的過程，探究自行連接管道輸出沙水的奧妙，爬到制高點(diǎn)瞭望遠(yuǎn)處，玩累了鉆到山洞里坐著、躺著……

旁邊大樹上的魔法小屋里藏著大班幼兒的美好心愿、中小班幼兒的遐想和驚喜；田園風(fēng)情里面的農(nóng)夫果園、動(dòng)物園里有各種植物、多種動(dòng)物，幼兒在這里駐足、交流。教育家陳鶴琴曾說，大自然就是活教材。每每此時(shí)，教師不禁感慨孩子的好奇心和探究欲望，于是更多的課程走向自然、深度學(xué)習(xí)。

3.材料大組合——在我們的游戲場里，會(huì)看到幾十個(gè)大小、深淺不同的白色箱子，上面貼有與箱子里裝放的材料相同的圖示，緊鄰箱子的墻面或區(qū)域內(nèi)也有與之相對應(yīng)的圖示，無不提示著幼兒材料的擺放位置和自行整理。每一種材料都不是固定不變的，它可以由幼兒自主選擇搬到哪里去玩，和哪種材料組合玩、怎么玩。

二、游戲精神下，營造開放自主的環(huán)境

對于兒童來說，生活既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的方式。在幼兒眼中，生活有著無窮無盡的變化與樂趣，激發(fā)著他們的探索欲望。

1.優(yōu)化生活環(huán)節(jié)，還原自然的生活。

如廁、洗手、喝水、吃水果，這些環(huán)節(jié)一直以來遵循著統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的方式，教師所理解的“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)”似乎更多的是可以隨時(shí)去不受限制，這樣的生活是幼兒應(yīng)有的積極且有質(zhì)量的生活嗎？我們成人的生活需要他人的支配嗎？怎樣才是一種自主自由的生活、一種愜意的生活？

于是，教師化零為整，將原有作息安排進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化：將原來的室內(nèi)游戲結(jié)束后的統(tǒng)一如廁、洗手、喝水、吃水果環(huán)節(jié)和下午起床后的瑣碎環(huán)節(jié)調(diào)整到區(qū)域游戲中，設(shè)置自主喝水、自助水果區(qū)，保證了上下午兩次的幼兒自主安排，同時(shí)還根據(jù)班級空間位置設(shè)置了不同的休閑區(qū)域，以保證幼兒吃喝的質(zhì)量和安全。

1.2.1多排螺旋CT檢測 通過螺旋CT Optima 660進(jìn)行檢測，掃描參數(shù)如下：探測器1280.6mm，螺距1.0mm，旋轉(zhuǎn)時(shí)間0.5s，球管電流260mA，球管電壓12kV，層厚5mm，層間距5mm。先對患者進(jìn)行平掃，再進(jìn)行曾增強(qiáng)掃描，給予濃度350mg/L的100ml碘比醇肘靜脈注射，注射速率為2.5ml/s，之后分別進(jìn)行動(dòng)脈期、門脈期以及平衡期全肝掃描，重建厚度為1mm。

經(jīng)過這樣的調(diào)整，幼兒逐漸愛上這樣的自主喝水、自助水果，他們在適宜的環(huán)境支持下相互提醒和督促，盡情地游戲著，悠閑地吃喝著，擁有了更大的自主空間，保證了充足的游戲時(shí)間。

2.優(yōu)化自我管理，成為生活主人。

“喝水”，這個(gè)一直以來被教師和家長關(guān)注的問題，曾經(jīng)一度被大家作為課題研究。可以說，養(yǎng)成良好的飲水和健康生活習(xí)慣受益終身。但是本應(yīng)按《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)所說的“愿意、常喝、主動(dòng)”地“喝水”，讓教師成為機(jī)械的監(jiān)督者、幼兒成為被動(dòng)的執(zhí)行者、家長成為嘮叨的詢問者。

于是，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、本班幼兒的興趣及能力水平，教師主動(dòng)傾聽幼兒的心聲，本著趣味性、情境性、互動(dòng)性原則，形成了“水娃”“源源水動(dòng)力”“加油點(diǎn)亮大中國”等可以讓幼兒參與、操作、記錄和可以持續(xù)關(guān)注的自主喝水區(qū)域，從主動(dòng)喝水——更多喝水——健康科學(xué)飲水，提升了幼兒自我服務(wù)、自主管理自己生活的質(zhì)與量。

“優(yōu)化”不只是“變化”。幼兒的真實(shí)需要永遠(yuǎn)是一切優(yōu)化的原點(diǎn)，站在兒童的立場思考問題，還原他們自然的生活狀態(tài)，并用生活來完成“學(xué)習(xí)”。

三、游戲精神下，培植回歸本真的兒童

1.尊重——回歸本心的游戲。

兒童是什么樣子的？兒童的樣子就是在自然中歡樂嬉戲，就是暢快地與同伴游戲、交往，就是積極參與各種活動(dòng)，大膽嘗試一些富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。

（1）放手，追隨兒童的興趣

每個(gè)學(xué)期幼兒園都會(huì)為各班添置多種益智玩具，允許幼兒將新玩具帶回家“漂流”起來，親子游戲讓玩法多了起來。他們討論并實(shí)施開展一場“最強(qiáng)大腦”的評選活動(dòng)，孩子們把自己的創(chuàng)新玩法和同伴一起交流切磋，自己決定玩法，選出公認(rèn)的多種玩法，并將小冠軍展現(xiàn)在教室的墻面上，同時(shí)由他自己把多種玩法展現(xiàn)出來。之后的游戲時(shí)間因他們的自主創(chuàng)造、樂于探究、樂于學(xué)習(xí)而充滿合作、和諧，他們因成功而快樂，因快樂而主動(dòng)。

孩子是天生的游戲者，基于對游戲精神——自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的思考，我們嘗試了放手，把游戲的權(quán)利還給孩子，給予幼兒更大、更自主的游戲空間，讓他們能沉浸在自己的游戲世界里，享受游戲。

（2）支持，發(fā)現(xiàn)兒童的力量

撲克牌是益智區(qū)里最簡單的材料，但玩法可不簡單，他們時(shí)而用它進(jìn)行數(shù)的分解組合、數(shù)字配對，時(shí)而用它花色分類、數(shù)字排序，但是突然有一天，在男孩子手中撲克牌站了起來，而不小心弄彎的紙牌站得更穩(wěn)了、疊得更高了，難道紙牌只能在益智區(qū)的桌面上疊高嗎？于是，教師在建筑區(qū)中投放了大量的紙牌，讓幼兒大顯身手——“紙牌塔”“紙牌長廊”“紙牌圓形宮殿”等不同“建筑”誕生了，這樣的精心設(shè)計(jì)，極大地滿足了幼兒的探索欲望。

兒童的“內(nèi)在生命力”是一種積極的、活動(dòng)的、發(fā)展著的存在。兒童具有無窮無盡的潛能。兒童力量使游戲區(qū)域變得豐富、多樣、有趣，幼兒在探索中更加自信自由地成長。

2.順應(yīng)——回歸生活的學(xué)習(xí)。

在瑞吉?dú)W的教育理念中，幼兒學(xué)習(xí)的真正目的是：學(xué)習(xí)得越多，教育的痕跡越淡。

從全勤寶寶手套花紋引發(fā)的規(guī)律排序，從畫手套規(guī)律——班里找規(guī)律——家里找規(guī)律——家里擺規(guī)律——幼兒園里找規(guī)律——回家路上找規(guī)律——規(guī)律到處有，再到益智區(qū)中投放各種顏色的冰棍棍、各種顏色瓶蓋以及利用花店廢棄的小花和小草，融入園所的環(huán)保理念，設(shè)置了形狀、風(fēng)格不同的小花園種植，幼兒發(fā)現(xiàn)和體會(huì)著其中的排列特點(diǎn)以及生活中的規(guī)律美，同時(shí)創(chuàng)造著美。

回歸生活的學(xué)習(xí)，不需要幼兒重復(fù)我們知道的知識，而是要順應(yīng)、支持用恰當(dāng)?shù)姆绞奖Ａ粼揪蛯儆谒麄兊呢S富思想、情感和創(chuàng)造性的大腦。

3.觀察——生成深度的教學(xué)。

兒童的學(xué)習(xí)方式非常多樣，他們對世界有自己的探索方式，對自然也更敏感。兒童思想的開闊性，對事物探究的積極態(tài)度以及精神世界的豐滿程度，都是成人難以想象的。

從對幼兒期待閱讀區(qū)也能玩起來的傾聽生成的關(guān)于閱讀馬拉松、閱讀大記錄的探索；從游戲故事“我的座位在哪里”生成的關(guān)于電影票的排座認(rèn)知、模擬體驗(yàn)、自我管理；從“冬天池塘里的小魚怎樣存活”生成的關(guān)于拯救小魚制作遮光窗簾、為魚缸加遮光傘的小分隊(duì)探索……有意義的學(xué)習(xí)縱深發(fā)展，兒童的聲音每天都被不斷地傾聽和記錄，教師的放手、傾聽接納、支持推動(dòng)換來了幼兒自由多元的表達(dá)，教師的專業(yè)也在實(shí)踐和反思中與幼兒一起成長。

自由自主的幼兒、有效支持的教師，這樣的“游戲精神”帶來的快樂、幸福讓師生的每一天都充滿期待、驚喜與感動(dòng)，每個(gè)人生命深處的期待與渴望被無限激發(fā)，讓園所發(fā)展更具生命力。