■天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué) 梅 潔

自1999年教育部下發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》以來，中小學(xué)心理健康教育工作便正式開啟。心理課程作為學(xué)校心育工作的主要載體，已經(jīng)以各種形式走入中小學(xué)。我校的心理課程《快樂密碼》在歷經(jīng)6年的不斷完善后，于2016年納入“融慧”課程體系，2017年9月進入五年級必修課表。課程實施是否能夠提升學(xué)生的心理健康水平？如果有提升，是哪方面的提升，程度有多大？這些問題亟待課程研究者解決。因此，心理課程實施效果評價勢在必行，因為它不僅可以檢驗課程對學(xué)生心理和行為所起的作用，也可為完善課程、改進教學(xué)方法提供依據(jù)。

我國心理工作者對心理健康教育課程評價已有多方面的探索。李玲玲等從課程評價主體、課程評價對象、課程評價方法入手，提出了適合心理健康教育課程的六種評價方法：問卷調(diào)查法、檔案袋評價法、情境式評價法、協(xié)商對話式評價法、訪談評價法和心理測驗評價法。張琴編制了課程評價標(biāo)準(zhǔn)問卷收集信息，對大學(xué)生心理健康教育課程進行了評價。袁巖和王艷通過心理測量法對課程實施效果進行了量化評價。通過對以往研究成果的分析，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：有的課程效果評價重理論探討，有的課程評價未給出可操作性方法，且方式單一。并且，目前沒有查閱到專門的小學(xué)心理課程實施效果評價的相關(guān)文獻。因此，本文提出科學(xué)的課程實施效果評價應(yīng)將質(zhì)化評價和量化評價相結(jié)合，優(yōu)勢互補，其中，以質(zhì)化評價為主，因其注重過程性評價；以量化評價為輔，因其注重結(jié)果性評價。本文將以心理課程《快樂密碼》為例，探究該課程實施效果評價中用到的可操作性方法。

一、課程實施效果評價方法

（一）質(zhì)化評價

主要采用行為觀察法、檔案袋法、情境性評價和訪談法來實現(xiàn)課程實施效果的質(zhì)化評價。

1.行為觀察法。

學(xué)生參與課程體驗的每一個活動的瞬間，都是他們在自然情境中的行為，這種外顯行為其實是學(xué)生心理活動最好的體現(xiàn)。教師為每個學(xué)生準(zhǔn)備了成長手冊，從以下三個維度六個方面觀察和記錄學(xué)生的行為（如表1），同伴也可進行補充。

表1行為評價標(biāo)準(zhǔn)

每個主題課程結(jié)束后，發(fā)放評價標(biāo)準(zhǔn)（表1）和評價表（表2），按1-5級進行評定，評價主體可以是自己、同伴和教師。評價結(jié)果反映的就是學(xué)生參與課程時的心理狀態(tài)，通過對每個主題課程評價結(jié)果的橫向?qū)Ρ?，可以看出每位學(xué)生心理和行為的發(fā)展和變化。

表2《快樂密碼》課程學(xué)生評價記錄表

2.檔案袋法。

每節(jié)課都設(shè)有活動記錄卡，學(xué)生完成后可以放入自己的心理成長檔案袋，教師和學(xué)生都可以對收集的信息進行合理的分析與解釋，反映學(xué)生在參與課程中做出的努力和進步。

3.情境評價法。

設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的場景，使其在較為自然的狀態(tài)下表達自己的內(nèi)心世界，之后對學(xué)生參與情境時的心理狀況和行為表現(xiàn)進行評價。如：人際關(guān)系主題《牽手父母》一課，用微課《爸爸媽媽撫育我》創(chuàng)設(shè)一個輕松的親子溝通情境，在聆聽和觀看環(huán)節(jié)，學(xué)生回顧成長歷程，為溝通做好情感鋪墊；書寫環(huán)節(jié)，整理情感后，寫下給父母的心里話；溝通環(huán)節(jié)是親子之間愛與理解的真情流露；最后的“固學(xué)單”指引學(xué)生將愛轉(zhuǎn)化成暖心的行動，一家人共建溫暖的家。這種從內(nèi)心到文字、語言的對白和今后的行動都能體現(xiàn)課程實施的效果。

4.訪談法。

建議采用結(jié)構(gòu)式訪談，先設(shè)計訪談提綱，便于恰當(dāng)提問和信息提取。一個主題課程結(jié)束后，設(shè)計四個階梯狀訪談問題：

（1）這個主題課程中，你印象最深的活動是什么？

（2）為什么對這個活動的印象最深？

（3）在這個活動中你的心理產(chǎn)生了什么變化？

（4）對于指導(dǎo)你今后的學(xué)習(xí)生活有什么幫助？

訪談結(jié)束后，發(fā)放成長足跡記錄表，學(xué)生及時記錄訪談結(jié)果。對于家長評價，可以回家邀請家長一起參與和見證自己的成長。

（二）量化評價

采用心理測量法來實現(xiàn)量化評價。用俞國良教授編制的《中小學(xué)生心理健康量表》，將課程實施前與實施后所測數(shù)據(jù)輸入SPSS，用相關(guān)樣本t來檢驗課程實施前后學(xué)生心理品質(zhì)變化的差異是否顯著，即課程對學(xué)生心理、行為的影響做出評定。

二、課程實施效果評價成效

課程實施效果評價的成效主要體現(xiàn)在多元評價不僅促進了學(xué)生認(rèn)識自我、悅納自我，還為他們完善自我提供了可供參考的建議和社會支持系統(tǒng)。下面，我將和大家分享小成同學(xué)在評價中不斷成長的故事。

在第一主題《認(rèn)識自我》課程中，小成把自己評價成一只害羞的小貓，他的聲音和行為表現(xiàn)真像只溫順的小貓，他一直低著頭，后背還有點彎。但經(jīng)過“我的灰塵清單”對自己的評價，經(jīng)過“如果你 ，我會更喜歡你”的同伴和教師的評價，經(jīng)過觀看美國著名的繪本作家謝爾·希爾弗斯坦繪本中的主人公“失落的一角”勇敢、堅持追求自我成長的故事，第一主題的課程學(xué)完后，從小成的“心理成長足跡”中可以看出他心理和行為的改變。當(dāng)然，小成只是伴隨《快樂密碼》課程成長的一個代表，因課程而改變的學(xué)生還有很多。從學(xué)期末學(xué)生對心理課程的評價中，可以看出他們的歡喜。只要學(xué)生喜歡課程，能夠在課程中有所進步和成長，這就是我們進行課程改革和完善課程的最大源動力。

三、課程實施效果評價未來努力方向

截止到目前，在我校市教育學(xué)會“十三五”心理課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)心理校本課程的開發(fā)研究”指引下，《快樂密碼》已階段性開發(fā)完畢，課程實施效果評價體系已初步建構(gòu)，接下來需要在兩方面做出努力：第一，課程實施過程中，收集文字和數(shù)據(jù)資料，檢驗課程實施的效果；第二，完善課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完整的心理課程評價體系。這樣不僅能促進我校心育工作縱向開展，還能保證心理課程實施取得預(yù)期成效。

四、課程實施效果評價建議

本研究提出的課程實施效果評價方法是基于我校《快樂密碼》課程提出，不管我們采用什么評價方法都要把握如下原則：

（一）多元性原則

課程評價主體、評價階段、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法都是多元的。主體可以是自己、同伴、教師、家長；評價階段可以是過程性評價和結(jié)果性評價；課程評價方法可以是量化評價和質(zhì)化評價。

（二）人文性原則

課程評價作為一項有意義、有價值的活動，評價者與被評價者都需要以尊重和理解作為基礎(chǔ)，認(rèn)真傾聽、真誠建議。

（三）科學(xué)性原則

首先，參與課程體驗和評價的樣本隨機抽??；其次，全方位搜集資料，確保評價全面、客觀；最后，量化和質(zhì)化評價相結(jié)合，結(jié)果互為驗證和補充。

（四）改進性原則

可以根據(jù)課程評價的結(jié)果以及課程實施過程中出現(xiàn)的問題，不斷完善課程和改進教學(xué)方法，確保課程科學(xué)、有效地實施。

總而言之，我校心理課程在多元評價改革和融慧教育培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，用學(xué)生外顯的行為證實了精彩紛呈的團體輔導(dǎo)活動和發(fā)展性的評價方式確實提升了學(xué)生的心理健康水平。未來的評價之路，我會堅定不移地走下去，只為記錄學(xué)生在成長的路途上遇見最美好的自己。