這幾年，書法成為國家課程，教育部也審查通過了11套書法教材，促使更多的人們關(guān)注書法教育。在中小學書法教育不斷推進過程中，大家感到當前面臨的最大問題是缺少專業(yè)的書法教師。沒有書法專業(yè)教師，任何書法教育的設想和措施都難以實施。重視書法師資隊伍建設是當務之急，重中之重。

本文簡述了書法師資存在的問題，并就問題產(chǎn)生的主要原因進行分析，同時提出了促進書法師資隊伍建設的應對策略。

一、當前書法教師隊伍存在的問題

書法課是這幾年才正式實施的，書法教師來源不一，很多是倉促上陣，語文教師、美術(shù)教師甚至音樂教師都來“頂崗”教書法，真正書法專業(yè)的少之又少。大部分書法教師僅僅因為有一定的書寫能力，就走上書法教學的崗位，經(jīng)過這兩年的磨合期，他們逐漸掌握了備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導等教學常規(guī)，并迅速成長起來。他們在教學實踐中摸索出了一定的教學方法，但明顯存在一些問題，值得我們注意。

（一）對《綱要》理解不夠，書法“教育”意識薄弱

書法教育是一項新課程，到底教什么？怎么教？公說公有理婆說婆有理。教育部于2013年頒布了《中小學書法教育指導綱要》（后簡稱《綱要》），這個綱領性文件對我們的書法教學有著指導的意義，它確定了基本理念、教學目標、教學內(nèi)容、實施建議與要求。書法課就要落實《綱要》的精神。而在具體實施時仍然產(chǎn)生了一些偏差，突出表現(xiàn)在以下兩方面：

1.面向全體的核心問題。

中小學書法教育要面向全體，讓每一個學生接受書法教育，這是一個核心問題，我們開設書法課，就是為了讓每一個學生了解認識傳承書法傳統(tǒng)文化。但目前還存在一種傾向，書法僅是培養(yǎng)書法特長生，只是學校的特色課程、地方課程、校本課程。因此僅有一部分學生接受書法教育，且教學內(nèi)容受意識影響，學生僅僅在某種書體上有所專長，課時也常常被其他課程擠壓，不能正常開展，顯然這有違《綱要》的初衷。

2.書法與寫字的問題。

這是一個老話題，書法課不就是寫字嗎？教育部推進中小學書法教育，最核心的著眼點是毛筆，要求在小學三至六年級開設毛筆書法課，審查通過的書法教材也都是毛筆書法教材。一些地方對此相當重視，加強了書法課的推進與落實，這些值得贊賞。但硬筆作為日常書寫工具，我們不能忽視硬筆書寫教育的重要性。《綱要》的目標首先就是提高書寫能力，離開書寫，特別是硬筆的書寫，書法教育顯然是空中樓閣，無法落到實處。同樣，當前還有一些教師以硬筆習字作為書法教育的主體內(nèi)容，繼續(xù)停留在“寫字”教育，也是片面的。

（二）書法技能良莠不齊

中小學書法教師應有一定的書寫能力。雖然沒有書法家那樣的專業(yè)水準，但作為一個書法教育者，不僅能寫一手規(guī)范美觀的硬筆字，毛筆字也不能差；不僅楷書寫得好，行書、隸書等也要會寫；不僅書法寫得好，最好還能會一些篆刻……這實際上比專業(yè)書家素養(yǎng)還要寬、全，是全能選手，是樣樣精通的“萬金油”。現(xiàn)實中確實沒有多少人能夠勝任，這也讓許多有意從事書法教育的人員望而卻步。

（三）書法文化知識不足

這個問題比較突出，很多書法教師能寫一手好字，但對中國書法史，對博大精深的中國書法文化一知半解，不愿意進一步深入學習，還有一些“頂崗”上位的兼職教師，對書法文化理解不夠，僅僅喜歡一位書家，而缺少對其他書家、作品的了解與認知，受個人眼光和境界的局限，不能全面認識書法。

（四）教育教學能力有待提高

書法教師的課堂教學水平一直停留在簡單的傳授—演示—臨習—點評這種模式，還是按部就班的那幾招，無新意、亮點少、學生活動少、滿堂灌，根本沒有突出學生主體、教師主導作用。講得多，寫得少，完全違背書法課以書寫實踐為主的原則。

（五）教師反思意識不強，不利于自主專業(yè)發(fā)展

多年來，我們的課堂，教師只管教，從來不反思，單一的灌輸，不能回應學生學習的訴求。課堂互動少，教學效果一般，學生自主臨習水平怎么能提高？

二、書法教師專業(yè)化發(fā)展的策略

當務之急，要努力造就有一定數(shù)量的專業(yè)書法教師隊伍，成為一種共識。全國各級行政部門相當重視這個問題，也采取了一些措施，比如舉辦了書法師資的培訓。這些對推動中小學書法教育的開展起到了積極的作用，但同時我們也應該看到培訓工作還有許多值得研究、需要改進之處。就這個問題，我們應該從下面三個方面加以改進、提高。

（一）精準落實培養(yǎng)對象

自2015年開始，教育部與中國文聯(lián)共同啟動了“翰墨薪傳·全國中小學書法教師培訓”項目，到2018年已經(jīng)舉辦了4期，培訓對象是能夠承擔本地書法教師培訓工作的地縣兩級專職書法教研員、兼職書法教研員和中小學骨干書法教師。地方各級教育部門、學校和相關(guān)社會團體也舉辦了類似的培訓，這對書法教育起了促進作用，但其中存在不少問題，突出表現(xiàn)在精準性不夠。

這樣的培訓大軍中，受培訓的人員來源分布寬泛，水平良莠不齊，培訓成效不大，這一點讓人覺得遺憾。一次培訓會上，我們粗略統(tǒng)計了一下：語文教師約占50%，書法專業(yè)5%，美術(shù)教師15%，其他學科教師20%，行政、教研員、社會人士10%。這代表了目前培訓的大致情況，培訓如果能明確培訓對象，這樣更有針對性，相信效果更好。

這其中，語文教師的比例最大。我們要關(guān)注語文教師的培訓?！毒V要》中提到“義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行”。這里已明確指出，書法是語文教師分內(nèi)的事，語文教師應該是當前書法教育的主力軍。2017年年底，教育部印發(fā)了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》，在對語文教師培訓方面，再次明確要加強“書寫、書法的學習指導”。我們組織培訓，應該向這個群體傾斜。語文教師普遍存在“專業(yè)能力”的問題，不僅僅要求能寫好楷書，還要深入系統(tǒng)的學習書法史，掌握各種書體的基本書寫，提高書法專業(yè)的思想認識和綜合素養(yǎng)。只有加強對語文教師“脫胎換骨”的培訓，才能使書法教育能夠較好地融入中國傳統(tǒng)文化教育之中。

中小學課堂還有一種現(xiàn)象：一些專業(yè)教師用培訓班的形式上課，教育模式傳統(tǒng)、簡單，教學內(nèi)容上以自編教材為主，甚至從篆書、隸書開始教起，過于強調(diào)“藝術(shù)”“專業(yè)”，忽視“面向全體”的概念，忽視“普及性”原則，書法教學不接地氣，曲高和寡，這有違于教育部推進書法教育的初衷，不可能得到認可，不可能走得長遠。對于一些“專業(yè)型”的書法教師，要加深對《綱要》的理解，同時適當學習一些教學法、兒童心理學等方面知識。

（二）優(yōu)化培訓內(nèi)容

“翰墨薪傳”的國培項目是目前比較成熟的國培項目，主要內(nèi)容是三大塊：《綱要》解讀、技法訓練、教法探究。

《綱要》是當前書法教育的綱領性文件，其重要性不言而喻。不管是“頂崗”還是專業(yè)教師，培訓應該關(guān)注這個基本問題，如為什么要開展書法教育，中小學書法教育的基本理念、目標內(nèi)容、實施要求是什么。

技法指導核心問題就是“會寫”。《綱要》的基本理念開頭就明確指出“中小學書法教育以語文課程中識字與寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美與書法文化教育?！边@個理念強調(diào)“寫”的重要性。大家有一個共識：“老師會寫，才能教學生寫字?！?/p>

書法教師不僅能夠?qū)懸皇趾米郑挤ê虾跻?guī)范，能給學生做指導和示范，能指導學生的臨摹練習，還要在書法作品的賞析方面具備一定的審美能力，能夠分析書法作品的雅俗、優(yōu)劣，能夠指導學生賞析，感受書法之美。因此技法培訓內(nèi)容不僅僅局限于一碑一帖的臨寫，要鼓勵有條件的教師有更高的追求。

如何上好書法課，開展書法活動，是書法教育的重要環(huán)節(jié)。這方面的培訓也相當重要。培訓教師掌握書法課堂教學的基本形式，如何引導學生在書寫中陶冶性情，養(yǎng)成良好的書寫態(tài)度和書寫習慣；怎樣讓書法課堂變得生動有趣、高效實用；怎樣組織開展豐富多彩的書法活動；如何做好書法教學反饋、評價，以及善于利用各種資源，包括新媒體資源，有效開展教學活動……這些培訓內(nèi)容，教育部《教師培訓課程指導標準》中都有相關(guān)規(guī)定，書法教師的培訓可以依據(jù)這個標準，進一步細化、規(guī)范化。

（三）多樣化培訓形式

培訓除了像“翰墨薪傳”這樣的形式外，還要從長遠考慮，運用多種形式，形成一種長效機制。筆者認為可以從下面幾種形式拓展培訓模式。

1.大學的書法教育專業(yè)，為中小學書法教師深造提供平臺。

書法教師的水平不是一蹴而就的，需要有扎實的根基與系統(tǒng)的學習，培訓必須有長遠規(guī)劃，我們應該重視源頭的“生產(chǎn)”能力。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，適應新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，目前我國約112所大學開設書法專業(yè)，招收本科、專科學生，另有80多所高校招收書法研究生，招收博士研究生的有16所。這其中有45所師范院校開設書法專業(yè)。招生規(guī)模不斷擴大，這對未來書法師資而言，無疑是個好消息，它將有可能對解決書法師資短缺的問題起到積極的作用。但目前藝術(shù)院校的書法課程設置上，普遍缺乏對中小學書法教育專業(yè)的關(guān)注，特別是課堂教學的研修，這與當前書法教育的蓬勃發(fā)展顯然不符。且高校書法專業(yè)畢業(yè)生的供給遠遠小于中小學書法專業(yè)教師的需求，依然是杯水車薪。高校書法專業(yè)應該關(guān)注現(xiàn)有的中小學書法教師群體，為那些有志于書法教育的教師提供進修成長的平臺。

2.量身定造，開展模塊化學習。

現(xiàn)有的書法教師水平參差不齊，書法師資培訓也要關(guān)注這些個性差異，因人而異，為每個教師量身定造適合的成長計劃。建立系統(tǒng)的學習模塊，涵蓋《綱要》解讀、技法訓練，教法探究三大塊，逐步實現(xiàn)書法教師職業(yè)的專業(yè)化標準，有效提升教學水平。

3.區(qū)域性沙龍學習班，互相促進提高。

整合區(qū)域性書法教師資源。以區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，組成學習小組，共同學習交流。如天津市建立中小學書法骨干教師群，每星期組織一次活動，每名書法骨干教師負責數(shù)量不等的經(jīng)典碑帖，輪流交流讀帖體會，互相激勵互相促進成長。也聘請名家為大家有針對性、系統(tǒng)性授課。課堂教學上，書法教研員經(jīng)常組織骨干教師舉辦公開課、評課活動，每周到一所學校，即送課進校，也促進學校開展書法教學活動。

4.建立名家工作室，擴大師資隊伍。

學校聘請有實力的書法名家走進學校，成立書法工作室，營造由名家引領學校教師學習書法的氛圍。如蘇州的王浩工作室。王浩是書法教育專家，工作室吸納一些愛好書法的教師參與其中，王浩老師經(jīng)常來到學校指導、督促教師練字，同時也深入課堂，聽課評課，促進學校書法教學的深入開展。

還有一些學校給本校優(yōu)秀的書法教師建立工作室，激勵教師的書法學習。如漣水縣外國語小學，就給三位省級書法家、美術(shù)家協(xié)會會員建立專門的古雅寬敞的藝術(shù)工作室，工作室教師以一帶十，逐漸形成一個研修氛圍，帶動更多教師學習研修書法。

5.聘請專業(yè)培訓機構(gòu)走進學校。

學?？山柚哂袑嵙Φ膶I(yè)機構(gòu)，聘請名家走進學校，對語文、書法教師加強培訓。如南京鳳凰母語教育科學研究所成立的教師發(fā)展工作室，就與30幾所學校結(jié)盟，工作室選派一些經(jīng)驗豐富、成績卓著的書法家、書法教育家，每月到學校培訓、指導書法寫字工作，形成一種機制，在各個學校營造一股教師學習書法的氛圍，深受歡迎。

6.運用新媒體技術(shù)，拓展師資培訓空間。

新媒體技術(shù)日益發(fā)達，我們可以通過網(wǎng)絡開展書法教育教學能力的遠程培訓，這樣更靈活，更方便。教育部門聯(lián)合高校、書法家協(xié)會、教育教研機構(gòu)一起建立一個研修平臺，為書法師資培訓工作助力。

當然，教育行政部門還要大力支持書法師資隊伍建設，在編制上保證專業(yè)書法教師必需的額度。要逐步完善書法教師資格認證體系，建立書法師資儲備機制和開放機制，讓有志于中小學書法教育的社會人士走進書法課堂。在考核、職稱評定方面，增加、健全書法專業(yè)的學科序列，引導鼓勵書法專兼職教師自覺提高專業(yè)水平和教學能力，打通其專業(yè)發(fā)展的通道。

相信在各級部門的支持下，書法師資培訓工作越來越系統(tǒng)化、標準化，書法教師的業(yè)務水平也會越來越專業(yè)化。