在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，一部書法史也是一部民族文化的發(fā)展史?！皾h字和以漢字為載體的中國(guó)書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用?！薄吨行W(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）以前所未有的重視程度對(duì)中小學(xué)書法教育的目標(biāo)和內(nèi)容做了系統(tǒng)而明確的規(guī)定和要求。

鑒于《綱要》的理念與目標(biāo)，中小學(xué)書法教育的傳承與普及意味著對(duì)廣大書法教師的要求也更加明晰。《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》在“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”部分明確提出“要逐步形成以語(yǔ)文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍”“中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法”。筆者作為中小學(xué)書法教師的一員，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以在“練”“習(xí)”“研”三個(gè)方面下功夫，不斷提升書法教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、練，形成書法教師的專業(yè)技能

“身正為師，學(xué)高為范?！闭n堂上，教師的板書；作業(yè)批改中，教師的評(píng)語(yǔ)；書法課程中，教師的范寫這些都直接影響著學(xué)生對(duì)漢字的情感，熏染著學(xué)生對(duì)漢字的審美。教師的字跡就是無(wú)聲的教育語(yǔ)言，因此，教師尤其是書法教師應(yīng)該寫得一手漂亮的漢字。

然而，現(xiàn)代社會(huì)，日新月異，尤其是科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)、電腦等削弱了漢字書寫的日常功能，書法也越來(lái)越成為一門高雅的藝術(shù)，“高雅”換個(gè)角度思維也意味著小眾，意味著不夠普及。在這樣的時(shí)代背景中成長(zhǎng)起來(lái)的教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的書法訓(xùn)練，就書寫水平而言，也是參差不齊。因此，練好字是一個(gè)書法教師必備的基本功。

1.練字，應(yīng)得法。在書法發(fā)展的進(jìn)程中，從甲骨文、金文開(kāi)始，漢字已經(jīng)具備了書法的基本特征，隨著歷史的推進(jìn)，篆、隸、草、楷、行等字體在一定的時(shí)期內(nèi)大放異彩，讓整個(gè)書法史呈現(xiàn)一種蓬勃的多樣的形態(tài)。但無(wú)論字體怎樣變化，所體現(xiàn)的書體特點(diǎn)，所蘊(yùn)含的審美文化等，都有其可循的規(guī)律。我們?cè)诔跗谂R帖時(shí)，要仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)筆畫、結(jié)構(gòu)、部件關(guān)系等的特點(diǎn)，并與自己的實(shí)際練習(xí)相結(jié)合，在觀察總結(jié)中練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中提升。

2.練字，須堅(jiān)持。“知識(shí)是寶庫(kù)，開(kāi)啟這個(gè)寶庫(kù)的鑰匙是實(shí)踐。”在書法的世界中，同樣沒(méi)有捷徑可走。練字貴在堅(jiān)持，這需要個(gè)人極強(qiáng)的意志力的支撐。我們所了解的眾多書家，如古代“臨池學(xué)書，池水盡黑”的書圣王羲之，將禿筆埋在一起成為“退筆?！钡闹怯篮蜕小麄儓?jiān)持不懈學(xué)書的精神隨著他們的作品一起流淌于歷史的長(zhǎng)河。書法教師不必成為書法家，但堅(jiān)持臨寫才能把字寫美觀。我們可以采取一些巧妙的方式促進(jìn)自己的堅(jiān)持，比如，可以參加一些練字的團(tuán)體，通過(guò)“網(wǎng)上打卡”的方式抱團(tuán)堅(jiān)持，養(yǎng)成勤于練字的好習(xí)慣。

3.練字，造氛圍。良好的氛圍會(huì)有效地促進(jìn)書法教師積極主動(dòng)地練字。筆者所在的學(xué)校最近正如火如荼地推進(jìn)教師的粉筆字練習(xí)。每天，教師都在規(guī)定時(shí)間，將自己寫好字的小黑板擺放到學(xué)校規(guī)定的區(qū)域，駐足此處學(xué)習(xí)和交流的有教師有學(xué)生，不知不覺(jué)間，教師練字的積極性被激發(fā)，擺放的一塊塊小黑板也成為校園最有文化意蘊(yùn)的風(fēng)景。筆者曾經(jīng)到某學(xué)校參加一個(gè)書法活動(dòng)，看到每個(gè)教師辦公室或前或后的角落，都有一個(gè)空著的辦公桌，桌上鋪著毛氈，旁邊則放著筆墨紙硯。原來(lái)這是學(xué)校的一個(gè)創(chuàng)舉，練習(xí)毛筆字需要的工具比較繁瑣，拉開(kāi)的架勢(shì)比較大，再加上教師的日常工作比較繁雜，很難拿出較長(zhǎng)的時(shí)間段用于毛筆字的練習(xí)，于是學(xué)校專門開(kāi)辟了這樣的一個(gè)書法練習(xí)桌，教師可以利用零碎的時(shí)間寫上幾個(gè)字，讓墨香始終縈繞，天長(zhǎng)日久，效果非常明顯。確實(shí)，有時(shí)教師并不是不愛(ài)練字，而是這樣的一份熱情需要得到激發(fā)與鼓勵(lì)。

另外，重視硬筆書寫而忽視毛筆書寫，是書法教師臨寫練習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。因此，毛筆字書寫則是不少書法教師的“短板”。而毛筆字又最能表現(xiàn)書法的線條、結(jié)構(gòu)、章法等和諧之美，這從眾多書家流傳下來(lái)的碑帖可見(jiàn)一斑。作為一名書法教師，無(wú)論是硬筆書寫，還是毛筆書寫，應(yīng)該齊頭并進(jìn)，做到端正、規(guī)范、美觀。

二、習(xí)，濡染書法教師的文化涵養(yǎng)

“中小學(xué)書法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！薄毒V要》的基本理念告知所有的書法教師：書法走進(jìn)課堂，除了向?qū)W生傳授書寫的技能，還應(yīng)該在學(xué)生的心田播下傳統(tǒng)文化的種子。因此，書法教師應(yīng)具備較高的文化素養(yǎng)，對(duì)書法悠久的歷史和豐富的文化如數(shù)家珍，才能在平時(shí)的教學(xué)中信手拈來(lái)。

1.了解悠久的書法史。中國(guó)書法以其獨(dú)特的藝術(shù)形式和表現(xiàn)方法在不同歷史時(shí)期釋放著不同的藝術(shù)魅力。商朝，漢字已經(jīng)具備用筆、結(jié)體、章法等基本的要素；漢朝以后，隸書、草書、楷書、行書，都經(jīng)歷了嬗變與發(fā)展，可以說(shuō)每一種字體的變化都與歷史的發(fā)展、文明的推進(jìn)密切相融，他們共同構(gòu)成了中國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵?；仡檿òl(fā)展的歷史，“晉人尚韻，唐人尚法，宋人尚意，元人尚志”的這些特點(diǎn)都跟所處朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的興衰息息相關(guān)。書法教師了解書法史，并能在教學(xué)中有機(jī)滲透，學(xué)生自然會(huì)在書法文化史的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中滋長(zhǎng)出作為一個(gè)中國(guó)人的文化自信，從而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)，自覺(jué)汲取中華文化的精髓，繼而豐厚他們的人文底蘊(yùn)。

2.感受書家的人文情。古代書家靜心修為，書法作品折射出他們高潔的品格，深蘊(yùn)著他們深厚的人文情懷?！靶恼齽t筆正”，書法大家柳公權(quán)道出了書法與品性之間的關(guān)系。如，唐朝的顏真卿為唐代三朝舊臣，他疾惡如仇，剛正不阿，廉潔自持，絕不貪枉茍取，顏真卿的書法成就一直為后代尊崇，也因?yàn)樗钊司囱龅娜烁裰?。居宋四家之首的蘇軾，堪稱詩(shī)、書、畫三絕，黃庭堅(jiān)曾這樣評(píng)價(jià)他的書法：“字形溫潤(rùn)，無(wú)一點(diǎn)俗氣”，“無(wú)一點(diǎn)俗氣”反映了蘇軾書法所表現(xiàn)出的率性與灑脫的風(fēng)格，意蘊(yùn)與雅趣的不俗；蘇東坡的一生歷盡坎坷，但他總能于千磨萬(wàn)擊中把生活過(guò)成詩(shī)與遠(yuǎn)方。其實(shí)“無(wú)一點(diǎn)俗氣”，也是對(duì)他豁達(dá)人生態(tài)度的至高評(píng)價(jià)。古人云：書為心畫，字如其人。課堂上穿插這些書家的故事，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性，更能讓書家的書法技藝與高尚的情懷浸潤(rùn)學(xué)生的性情于無(wú)聲無(wú)痕。

3.欣賞傳世的名家碑?！毒V要》在“附錄”部分，既有楷書、行書、隸書三種字體的“臨摹范本推薦”，更有古代和近現(xiàn)代書家的“欣賞作品推薦”“教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際自行推薦其他優(yōu)秀作品?！辈煌瑫r(shí)期的書法也是時(shí)代的產(chǎn)物，作為一種文化藝術(shù)，它與同時(shí)代的繪畫、雕塑、文學(xué)、詩(shī)歌、音樂(lè)等相互影響。書法教師要盡可能地多看各時(shí)代的碑帖，觀摩其中的特點(diǎn)，這樣才會(huì)有能力、有心境引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并欣賞傳世的翰墨之美。

三、研，提升書法教師的授課能力

要讓教師的技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的書寫，要讓教師的書法文化悄然地潤(rùn)澤學(xué)生的生命，需要高質(zhì)量的課堂教學(xué)，需要有效度的教學(xué)研究。

1.書法課型，應(yīng)避免單一。筆者聽(tīng)過(guò)不少書法比賽課或示范課，回顧聽(tīng)過(guò)的若干節(jié)書法課，發(fā)現(xiàn)無(wú)一例外不是書法技能的課型，通俗點(diǎn)說(shuō)就是寫字課。完整的書法課，應(yīng)該包括書法技能教學(xué)，還應(yīng)該包括書法文化、書法欣賞教學(xué)，這樣學(xué)生接觸到的才是全面的書法文化。

2.書法課型，應(yīng)探索模式。不同類型的書法課，都可以有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。平時(shí)的教學(xué)，書法教師要加強(qiáng)研究，靈活運(yùn)用教學(xué)模式進(jìn)行有效教學(xué)。故宮博物院的程同根教授，在“2018年蘇少版《書法練習(xí)指導(dǎo)》教材培訓(xùn)會(huì)”上把“技能型的寫字教學(xué)”課型簡(jiǎn)單地歸納為三步驟：一看，二練，三評(píng)；把臨摹作品這樣的“學(xué)習(xí)與運(yùn)用”的教學(xué)總結(jié)為五個(gè)模塊：集字解讀，臨習(xí)指導(dǎo)，作品展示，書寫要點(diǎn)，課外拓展；把書法欣賞這樣的“文化與審美”的教學(xué)歸納為幾個(gè)授課要點(diǎn)：教師講解與學(xué)生介紹相結(jié)合，采用知識(shí)問(wèn)答或搶答的形式。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)模式都應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。作為書法教師應(yīng)加強(qiáng)研究，才能化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，輕松愉悅地引領(lǐng)學(xué)生徜徉于博大精深的書法瀚海。

3.聚焦細(xì)節(jié)，應(yīng)教之有法。書法是中國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶，細(xì)細(xì)品味，用心溯源，很多的筆畫線條、結(jié)體規(guī)律，都與生活或自然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。記得在一節(jié)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)和學(xué)寫“橫折”》的教學(xué)中，教者帶來(lái)一根銅絲，用“折一折”的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“橫折”的形態(tài)；又用“走一走”的方法，即讓學(xué)生走橫折的形態(tài)，觀察發(fā)現(xiàn)“走到折處時(shí)速度稍微慢了一點(diǎn)點(diǎn)”，教師相機(jī)點(diǎn)撥“頓一頓是為了調(diào)整方向，寫橫折這個(gè)筆畫也是如此”。教者在教學(xué)中巧妙地將寫字與生活鏈接，學(xué)生學(xué)得趣味盎然，并自然悟得書寫筆畫的方法。但是，現(xiàn)實(shí)的書法教育往往缺失常態(tài)的教學(xué)研究，學(xué)生通常是自己練自己悟，教師講得粗略是普遍存在的現(xiàn)狀。好的書法教師就應(yīng)該像上例中的那位教者，把蘊(yùn)藏在每一個(gè)筆畫、每一個(gè)偏旁部首、每一種結(jié)構(gòu)法則的細(xì)微之處，都能講得明白，講得通透。

書法教師，只有全面提升自己的素養(yǎng)，才能游刃于書法課堂，才能牽著學(xué)生輕叩中華民族傳統(tǒng)文化厚重的大門，給他們的“生命容器”染上書法藝術(shù)的味，烙上中華文化的印，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)薪火相傳的擔(dān)當(dāng)。