翟曉穎

隨著教育改革的深入推進，我國大學英語教學目標逐漸轉變?yōu)閷嵱眯腿瞬诺呐囵B(yǎng)，大學英語體驗式教學模式應運而生，利用建構主義原理及體驗實踐教學理念培養(yǎng)學生英語應用能力。但體驗式教學方法需與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境融合，才能為學生提供豐富多彩的教學資源。為此，結合我國當前最常用的交流軟件——微信，利用其公眾平臺建設大學英語體驗式教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學英語體驗式教學原理

(一)建構主義原理

我國大學英語傳統(tǒng)教學理念將教師作為課堂中心，而體驗式教學理念更具時代特色，注重環(huán)境的真實性，這與建構主義原理相同。建構主義教學觀將學習作為主動選擇、處理過程。學生需結合學習經(jīng)驗獲取信息的真正含義。因此，體驗式教學將學習過程定義為重構知識的理解過程。將學生作為課堂中心，從學生需求出發(fā)，構建真實性學習任務。學生在課堂教學中可結合真實人物進行實踐訓練，使其將所學知識應用于生活中，適應社會對大學英語人才的需求，且學生在真實的情境下學習會縮短知識與問題之間的距離。[1]此外，建構主義原理還注重學習過程要具有自主性與創(chuàng)造性。學生應具有自主解決問題的權利，從而發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其解決問題的能力。同時，教師需引導學生說出自己的學習觀點，使學生具有獨立思考的意識。

(二)體驗式教學理念

體驗式教學理念將師生角色互換，教師成為學生學習過程的引導者，教學過程更趨向于對學生的鼓勵與引導，激發(fā)學生學習興趣，使學生具有持續(xù)發(fā)展的學習動力。同時，教師需組織學生合作學習，團隊合作進行討論與交流，教師在旁引導并指出錯誤地方。[2]教師也可參與學生自主學習過程，成為學生學習的合作者。此外，學生成為課堂的參與者與知識重構者，突出學生學習主體地位，使學生在課堂內外感受到學習的樂趣，使學生具備學習內驅力與主觀能動性，從而有效提升其學習效率。[3]

(三)體驗式教學的特征

首先，體驗式教學更加尊重生命的獨特性。相比傳統(tǒng)的教學模式，體驗式教學更加重視人本身生命發(fā)展的重要意義，回歸、關懷并尊重生命，并以此為基礎提升和拓展生命。其次，體驗式教學更加重視學生的自主性。讓學生積極探索并感受知識，能夠有效提升學生的學習水平。再次，體驗式教學體現(xiàn)出了學習的生成性特點。美國心理學家維特洛克認為，學習的過程并非教師講解的過程，而是學生根據(jù)自己的理解進行生成和加工的過程。良好的教學模式必然要重視學生的主體性地位，讓學生在自身的知識框架基礎上，通過對知識的探索而生成新的知識，其學習成果也會更加扎實。[4]最后，體驗式教學重視課堂的整體性?；隗w驗式教學的課堂教學模式，更加重視師生之間的對話、交流和理解，在師生之間構建密切的聯(lián)系，而非傳統(tǒng)的傳授和接受知識關系，這種教學模式更加重視課堂的整體性，教師對學生有更深層次的理解，也能夠更好地選擇教學方法，從而滿足學生的多元化學習需求。

二、微信公眾平臺與大學英語教學

隨著科技的發(fā)展，新媒體技術逐漸興起，數(shù)字化媒體成為教學最重要的輔助工具之一。新媒體具有開放性、交互性等特點。結合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，新媒體展現(xiàn)出豐富多彩的教學資源，大學英語教學活動的開展也將事半功倍。目前利用新媒體開展大學英語教學形式多為網(wǎng)絡課程，微信作為應用最為普遍的交流軟件也不甘落后，微信公眾平臺的應用頻次也逐漸增多。微信公眾平臺具有開放性、高速性等特點，可將圖片、短信、視頻、音頻等內容互相傳遞。學生可突破時間、空間的限制，自由選擇學習時間，并通過網(wǎng)絡參與英語學習討論，從而有效解決英語學習問題。在大學英語教學中應用微信公眾平臺，有以下幾種優(yōu)勢：

首先，微信采取了人性化的設計模式，操作相對簡便，并且具有強大的功能。利用微信公眾平臺進行大學英語教學，只需要申請微信公眾號，不需要花費大量資金進行信息系統(tǒng)的建設。而且，微信在絕大多數(shù)移動平臺系統(tǒng)中都能夠靈活的運用。相關調查顯示，有97%的大學生都使用微信，這也就使得高校通過微信公眾平臺進行英語教學，具有廣闊的受眾范圍，其中許多功能都能夠滿足大學英語教學的需求。[5]例如，通過微信的聊天功能，教師可以發(fā)送語音、文字、圖片、視頻，并利用實時對講機功能對同一聊天群組的學生進行溝通和講解。通過語音記事本功能，可以利用語音進行速記，并通過文字、圖片等方式記事。

其次，契合交互語言的觀念。交互理念認為，語言教學本質上是為了實現(xiàn)學習者通過其他語言進行人際交往和社會交際，具有強烈的動態(tài)性特點。在這一理念的指導下，大學英語教學對于口語、聽力、閱讀等能力的培養(yǎng)更加重視。在微信公眾平臺中，學生所學習的內容大多是現(xiàn)實生活中出現(xiàn)過的真實事物，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，并體現(xiàn)出英語的交互性作用。[6]此外，在交互理念中語境交互規(guī)則認為，語言的交互必須要建立在一定語言環(huán)境的基礎上，只有構建良好的語言環(huán)境，才能讓學生全身心地投入到語言教育和學習中來。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，許多學生對自己的英語交際能力不夠自信，導致很難在其他學生面前進行英語交流。在課后，學生更不會花費時間進行口語鍛煉，這也就導致學生沒有良好的英語交際環(huán)境，英語交際能力難以得到提升。而微信公眾平臺能夠通過其語音聊天功能，為學生提供更好的英語交際環(huán)境，讓學生敢于利用英語進行交際，有效解決學生口語交際能力不足的問題。

最后，實現(xiàn)英語教學中各要素的聯(lián)合。在大學英語教學中，主要有教師、學生教學內容、教學途徑、教學策略、教學目標、基礎設施等多種要素，每種要素都發(fā)揮出了其獨特的作用。只有多種要素的深入結合，才能更好地發(fā)揮出各要素的功能，提升大學英語學習水平。而微信公眾平臺中包含了學生個體、學習信息、學習環(huán)境等要素，能夠實現(xiàn)各要素之間的深入交互。同時，由于微信公眾平臺所帶有的交互性特點，在大學英語教學中，可以通過設計相應的學習活動和學習任務等，合理地構建大學英語學習情境，從而使各要素之間深入交互，并為學生英語習得提供重要的推動作用。

三、基于微信公眾平臺大學英語體驗式教學建設

(一)教學平臺設計

大學英語微信公眾平臺可進行再設計，使其成為大學英語教學平臺，以提升學生英語應用能力，發(fā)揮學生主體地位。教師可引導學生利用終端設備(手機、電腦等)隨時隨地進行大學英語學習。也可有效整合大學英語學習資源，幫助學生篩選、下載，使教學過程達到事半功倍的效果。[7]同時，學生與教師能夠隨時互動。部分學生在課上不敢詢問老師問題，而在微信兩端，教師可有效了解學生學習情況，為學生解決英語學習問題。

本次教學平臺設計共分為三個部分：教學內容、學習內容、師生互動。教學內容設置為教學標準中所涵蓋的重點教學內容，教師可結合教學目標將重點內容加以整合，分課時利用視頻、PPT等形式下發(fā)至學生，使學生在課前進行有效的預習，課后復習，加深學生印象，提升其自主學習能力。[8]學習內容主要設置為學生自主學習內容，可將大學英語聽力、課文、通知、推薦閱讀書目、口語練習、閱讀寫作等內容及訓練推薦給學生，學生自主下載，教師檢查學習成果。微信公眾平臺中教學平臺有教師進行編輯與管理，適時推送學習內容，并了解學生學習情況，時刻與學生進行互動，為大學英語體驗式教學提供服務保障。

(二)課內體驗式教學建設

1.微信平臺展示情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，可促使學生對英語積極探索與思考。尤其是體驗式教學模式下，只有激發(fā)學生學習興趣，才能增強學生英語體驗感。首先，教師需創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，結合微信公眾平臺，在明確教學目標的基礎上，在教學平臺內搜索相關語言素材、場景素材，向學生創(chuàng)造并展示與教學內容相關的語言情境。[9]將學習內容與實際生活或未來工作生活相結合，在和諧、真實的語言學習環(huán)境中，激發(fā)學生學習興趣與學習情感，發(fā)掘學生參與課堂的動機。其次，學生與教師共同觀看教學平臺中與教學內容相關的音頻、視頻，教師可由課堂主導者逐步走向課堂參與者，學生也可從教學素材中選取合適的語言情境與語用方法，促進自身認知與情感的形成。例如在講解中西方飲食文化的差異時，教師可利用微信公眾平臺展示中國飲食環(huán)境與西方飲食環(huán)境，并將其投放于大屏幕上，學生可結合音頻或視頻感受語用環(huán)境。

2.微信平臺發(fā)布任務，增強學生英語體驗感悟

課堂上，除了利用情境加強學生英語體驗感悟，還可利用任務促進學習，以小組合作的方式進行討論，提升學習自主能動性。首先，教師可以學習內容為基礎，利用微信公眾平臺設計全班活動。例如，在講解手機的重要性(低頭族phubbing)時，教師可利用微信公眾平臺向學生發(fā)布英語調查問卷，問卷標題為can you live without phone？學生可通過課堂討論形成結果，在微信公眾平臺上進行問卷回答，最終發(fā)送至教師，教師進行匯總，在教室屏幕上匿名展示出來，以便學生共同解讀。其次，教師可進行小組活動，教師可在微信公眾平臺上發(fā)布另一個問題，引導學生做答。例如，在上述問題的基礎上，繼續(xù)詢問學生The phone bring us some goods，what is that？討論結果可用多種形式展示，例如辯論、演講等。以真實的體驗，提升學生英語學習水平。

3.微信平臺展示教學素材，促使學生對知識歸納理解

大學英語教學以課文為基礎，對課文的處理十分必要。首先，讓學生體驗課文背景。教師可利用微信平臺展示課文內容相關的視頻、音頻、文本或圖片等，并根據(jù)多媒體內容改編課文，突出重點。其次，教師根據(jù)教學內容向學生提出問題，學生思考并用英語表達出來。如遇困難，可向教師求助，也可獨立利用微信公眾平臺尋找答案，這也是一種體驗式學習。教師需時刻觀察課堂狀況，根據(jù)微信平臺統(tǒng)計學生學習情況，根據(jù)結果對教學內容加以總結。學生可在課堂經(jīng)歷觀察、思考，最終體驗學習到課堂知識。

(三)課外體驗式教學建設

1.課前預習，感受教學背景

教師可對本課所學知識加以提煉，針對重點、難點、教學背景等制作成微視頻，時長控制在10分鐘以內，結合動畫、PPT等形式，提升學生學習興趣。隨后教師將其上傳至微信公眾平臺，學生自行下載、觀看，從而利用課余時間對新課進行預習。如若教師僅口頭發(fā)布任務，對于學習主動性不高的學生而言將起不到效果。學生觀看視頻后，能有效知道本課所學重點、背景，對課堂體驗理解有促進作用。

2.課后訓練，體驗語言應用

微信公眾平臺具有開放性、交互性的特點，師生可在平臺上自由交流。為此，教師需引導學生積極發(fā)言，遇到錯誤之處及時指出，可有效提升學生課后訓練實效性。教師可在公眾平臺上將學生分為群組，下發(fā)英語討論任務。例如，在講解自然災害時，教師可發(fā)布相關視頻，而后詢問學生觀看后的感受，教師加以評價。然后教師利用視頻模擬自然災害，為學生營造真實情境。結合視頻，學生需自行設計對話，師生、生生間良好互動，體現(xiàn)出口語活動真實的交際原則。此外，教師也可設計問答題，以考驗學生語法掌握能力。利用微信公眾平臺，設計游戲環(huán)節(jié)，學生分組答題，采取計分模式，如答錯不得分，其他組可自行搶答，如答對則根據(jù)問題難度計分，最終計算各組得分。采取獎懲機制，對優(yōu)勝組進行獎勵，最后一名進行懲罰。懲罰方式不可過于嚴厲，可讓學生在微信公眾平臺上唱歌等。以娛樂的方式促進學生對知識的掌握，以使學生有更好的學習體驗。[10]

3.課外實踐，體驗語言環(huán)境

學生對語言的掌握，還需進行實踐。為此，教師可制作實踐類視頻，由多名教師進行角色扮演，給學生實踐區(qū)域留出空白，學生如同親自參與到交際中，提升自身學習能力。此外，教師可為學生創(chuàng)建實踐平臺，平臺涵蓋多種職業(yè)環(huán)境，由學生自行選擇，職業(yè)環(huán)境中包含豐富多彩的語言環(huán)境，學生自行訓練，由此促進學生聽說、閱讀、翻譯能力的提升。

體驗式教學對教學環(huán)境、氛圍等有較高的要求，為此需要結合微信公眾平臺，利用微信的開放性、交互性、便捷性為體驗式教學提供多種學習環(huán)境，從學生出發(fā)，提升其學習水平。因此，需要利用微信公眾平臺設計教學平臺，輔助課內教學，營造課外教學環(huán)境。利用豐富多彩的教學素材營造語用環(huán)境，增強學生學習體驗。同時利用多重實踐活動，提升學生聽說、閱讀、寫作、翻譯能力，全面提升學生英語水平。

參考文獻：

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