江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué) 吳江紅

何謂“生本課堂”？就是以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了教學(xué)的根本——學(xué)生的生命發(fā)展的課堂。語(yǔ)文課的真正意義在于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展、文化的浸潤(rùn)、思想的蕩滌，最終是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！鄙菊n堂中，我們可以見(jiàn)到的是學(xué)生深入文本后潛心的理解，師生對(duì)話(huà)后產(chǎn)生的獨(dú)特的感受，理解后瑯瑯的書(shū)聲……生本課堂是學(xué)生生命發(fā)展的詩(shī)意舞臺(tái)，它再現(xiàn)了返璞歸真的教育生態(tài)。

一、關(guān)注解讀，水到渠成深理解

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！闭n堂的活首先來(lái)自于老師對(duì)文本的深度解讀。文本的核心價(jià)值是“學(xué)生的”。正因如此，我們語(yǔ)文學(xué)科的文本解讀才會(huì)如此豐富多彩，我們不能因?yàn)榧?xì)讀而“亂花漸欲迷人眼”，不能什么都抓。要注意取舍，取能?chē)@文本的核心價(jià)值的，舍無(wú)關(guān)緊要的。

我們來(lái)看吉云蘭老師執(zhí)教的《田園詩(shī)情》中的一個(gè)教學(xué)片段：

師：我們能從課文中讀出怎樣的荷蘭呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀讀3、4兩個(gè)自然段，看看你能感受到什么？

生：我讀出了駿馬非常自由快活。

師：把你的感受寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)：自由

我們是從哪些詞句看出這是它們的自由王國(guó)呢？能不能聯(lián)系課文詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：遼闊無(wú)垠的原野……

師：想一想這些自由王國(guó)的主人，可以在自由王國(guó)里干什么呢？

生：可以跑步，可以玩耍，可以吃草……

師：當(dāng)所有的要求和愿望都得到滿(mǎn)足的時(shí)候是什么心情？

生：自由快樂(lè)。

師：請(qǐng)你帶著這樣的心情來(lái)讀。

……

師：讀著這樣的語(yǔ)句，心里想著一個(gè)詞，自由。無(wú)邊的自由，難怪作者情不自禁地感慨道：這就是真正的荷蘭！

吉老師對(duì)《田園詩(shī)情》一課的文本解讀，是相當(dāng)準(zhǔn)確透徹的。吉老師在這個(gè)片段中老師緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“自由的王國(guó)”，根據(jù)四年級(jí)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們努力正確、流利、有感情地朗讀課文；披文入境，讀悟結(jié)合，聯(lián)系具體的語(yǔ)境及生活體驗(yàn)，領(lǐng)略美文的意境，沒(méi)有什么花哨的東西，沒(méi)有什么空洞的說(shuō)教，但學(xué)生對(duì)駿馬的自由感悟得卻很深刻。吉老師正是充分解讀了文本，上課自然水到渠成。這樣的課堂怎能不“清水活泛”呢？

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢玉乃成

生本課堂，既是以學(xué)生為本的課堂，更是以生命為本的課堂?！耙陨俪缮?，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是理想中的生本課堂。這樣的課堂，就是我所追求的詩(shī)意語(yǔ)文課堂?！保ㄍ踽轮壅Z(yǔ)）這樣的詩(shī)意課堂是大氣的，更是精致的，以《橋》為例，課堂教學(xué)過(guò)程中，老師從大處著眼，小處落筆，體會(huì)人物特點(diǎn)，從人物的言行入手。如：

師：老漢一心為民，卻把兒子揪出來(lái)，是他不愛(ài)兒子嗎？

生；兒子是黨員，老漢是愛(ài)兒子的。

師：讀文章的7—23小節(jié)，“揪”讓你看到了父親對(duì)黨員兒子的無(wú)情，父親對(duì)兒子的愛(ài)又從何體現(xiàn)？哪個(gè)詞讓你感到老漢對(duì)兒子的愛(ài)？

（生讀）

生：推。

師：一個(gè)“推”字讓人感到這就是父愛(ài)——如山。

這是課堂的一個(gè)小片斷。老師從質(zhì)問(wèn)始，從一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生讀出了老漢不僅僅是個(gè)一心為民的老黨員，也是一個(gè)愛(ài)兒子的父親。從這里又體會(huì)到了父親的大公無(wú)私，這樣一個(gè)多面的解讀使得人物形象更豐滿(mǎn)。這是一個(gè)細(xì)致的小片斷，老師的整節(jié)課就由一個(gè)個(gè)這樣的片斷自然組成，這是教學(xué)句子的精致。

三、關(guān)注朗讀，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷“聲”滿(mǎn)園

最是朗朗書(shū)聲動(dòng)人心。朗朗書(shū)聲的課堂，“生”意盎然。語(yǔ)文課堂本色應(yīng)是“讀”領(lǐng)風(fēng)騷“聲”滿(mǎn)園。語(yǔ)文老師需要技巧性指導(dǎo)朗讀的方法，也需要教師本身的語(yǔ)言素質(zhì)——教師口中的語(yǔ)言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，就像演奏家手中的樂(lè)器，畫(huà)家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣，語(yǔ)言就仿佛是一座橋梁。語(yǔ)文老師更需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，引領(lǐng)、點(diǎn)撥，并與朗讀巧妙地融合。

看林莘老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《凡卡》中寫(xiě)景美的那段：

★天空撒滿(mǎn)了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，像有人拿雪把它擦亮了似的。

師：（讀，怎么眨，是星星在眨眼睛，凡卡也在眨眼睛）

（“擦”輕聲，輕輕地擦，擦得亮亮的試讀，讀出其中的美好）

師：此時(shí)，身在莫斯科的凡卡能看得見(jiàn)嗎？想看嗎？（停頓）假如他回到家鄉(xiāng)，一定會(huì)看得見(jiàn)，一定把這一切再——看個(gè)夠！

【出示6，全班合作讀】

（齊）天氣真好。

（男）晴朗，一絲風(fēng)也沒(méi)有，干冷干冷的。

（女）那是沒(méi)有月亮的夜晚，

（齊）可是整個(gè)村子——

（男）白房頂啦，

（女）煙囪里冒出來(lái)的一縷縷的煙啦，

（男）披著濃霜一身銀白的樹(shù)木啦，

（女）雪堆啦，

（齊）全看得見(jiàn)。

（女）天空撒滿(mǎn)了快活地眨著眼睛的星星，

（男）顯得很清楚，

（齊）仿佛為了過(guò)節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……

師：??！鄉(xiāng)下的夜景，像一首詩(shī)，更像一首歌！難怪凡卡想念家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的景色實(shí)在太美了！而在莫斯科的生活實(shí)在太悲慘了。

林莘老師抓住了一些表面上看并不起眼，但又是理解內(nèi)容關(guān)鍵所在的段落，借助多媒體手段，通過(guò)多形式的朗讀，努力還原當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，感同身受，這時(shí)，學(xué)生在哪里？學(xué)生沉浸在“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂(lè)之中。通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生領(lǐng)悟到，鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的落差，更體現(xiàn)凡卡的可憐，讓學(xué)生進(jìn)一步明白作者這樣寫(xiě)達(dá)到了“以喜寫(xiě)悲，悲更悲，以樂(lè)寫(xiě)愁，愁更愁”的效果。

生本，以生為本，教學(xué)過(guò)程中無(wú)論何時(shí)都要做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。生本課堂，既是以學(xué)生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是理想中的生本課堂。這樣的課堂，就是我們所追求的詩(shī)意語(yǔ)文課堂，它再現(xiàn)了返璞歸真的教育生態(tài)。