江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 宋春賢

學(xué)生參與在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師為主，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等全由教師確定，學(xué)生成了知識的容器，只要接受就行，以至出現(xiàn)了“我要你學(xué)什么，你就學(xué)什么”“我要你怎樣學(xué)，你就怎樣學(xué)”的現(xiàn)象，從而忽略學(xué)生的自主參與。學(xué)生長期沒有自主參與的機(jī)會，自主學(xué)習(xí)的熱情將變得淡漠，自信心亦隨之不足，能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就更無從談起了。學(xué)生長期被老師牽著鼻子走，容易滋長學(xué)習(xí)的惰性，泯滅創(chuàng)造的天性，進(jìn)而束縛學(xué)生的全面發(fā)展。

長此以往，學(xué)生的核心素養(yǎng)將如何發(fā)展呢？

“學(xué)生核心素養(yǎng)”是當(dāng)今世界各國教育界共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何構(gòu)建我們的語文課堂便成為筆者一直探索的問題。筆者認(rèn)為有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的必要抓手應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：

一、發(fā)掘內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生在教學(xué)中積極參與

蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”因此，要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先得做到課上有趣。一旦學(xué)生感覺到了課上的“趣”，他們便會對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，整個(gè)身心就會處于積極投入的狀態(tài)，自然就會出現(xiàn)驚人的熱情，這種熱情刺激學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，就不會感到學(xué)語文是一種負(fù)擔(dān)。激發(fā)學(xué)生的興趣，主要從以下幾點(diǎn)入手：

1.情趣導(dǎo)入在課首

好的開頭便是成功的一半。我特別重視課的開始部分的心理啟動(dòng)。在處理課堂教學(xué)起點(diǎn)時(shí)，常采用猜謎的方式（比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這課時(shí)，我便出示了一個(gè)謎語：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，坐在綠船上。粉臉淡胭脂，綠裙水上漾。來引出課題：荷花）；或結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)形象的故事（比如，在學(xué)習(xí)《李廣射虎》《雪兒》《世界上第一個(gè)聽診器》等）可以采用此方法來引出課題，這樣學(xué)生的參與熱情立即高漲起來，而且對整節(jié)課的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生積極的影響。

2.設(shè)置懸念在課尾

一堂課的結(jié)束，并不是知識、技能傳授的終止。教師在一堂課結(jié)束時(shí)設(shè)置一些有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問題，或者是學(xué)生自己提出問題，但不解答，留給學(xué)生課后去思考、實(shí)踐，構(gòu)成“欲知后事如何？請聽下回分解”的懸念，有“余音繚繞”之妙。同時(shí)也能改變以往學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)心態(tài)為“我要學(xué)”的主動(dòng)心態(tài)。

3.巧妙激趣在平時(shí)

在平時(shí)，我經(jīng)常舉行一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲或比賽。即：將語文知識融于游戲（成語燈謎會、漫游古詩王國、智力大拼板等）中，使學(xué)生在快樂的游戲中學(xué)習(xí)語文知識，形成語文能力；將故事情節(jié)強(qiáng)的課文改編成故事讓學(xué)生去演，學(xué)生可以根據(jù)所扮演的角色去體會人物的心理、情感等，在運(yùn)用所學(xué)知識的同時(shí)，又對所學(xué)的知識有了更進(jìn)一步的體驗(yàn)。時(shí)常有計(jì)劃地、適應(yīng)地開展語文競賽。競賽既能考查學(xué)生應(yīng)用知識的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有促進(jìn)作用。

二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)中全體參與

“愛因斯坦、丘吉爾以及愛迪生有著與他們學(xué)校的學(xué)習(xí)類型不相稱的學(xué)習(xí)類型。今天對于成千上萬的其他人來說，同樣的不相稱繼續(xù)著……我們的許多學(xué)校卻好像把每個(gè)人當(dāng)作完全相同的人對待。”這是如何尊重學(xué)生個(gè)別差異的問題。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以從以下三方面去做：

1.學(xué)生進(jìn)行合理分層，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的前提

學(xué)生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學(xué)時(shí)需要用一定時(shí)間去調(diào)查、研究、了解學(xué)生，按照教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生大體分為“優(yōu)、中、弱”三個(gè)層次來因材施教。學(xué)生通過努力，知識與能力等提高后，教師須用上一次的目標(biāo)來要求學(xué)生，讓他們在模糊狀態(tài)下受到激勵(lì)，樹立信心，奮發(fā)向上，愉悅發(fā)展。

2.實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，它由信息的發(fā)出、接受、消化、反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)組成。由于學(xué)生的個(gè)體差異，便導(dǎo)致反饋信息參差不齊。因此教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由此確定因材施教的方法和依據(jù)，做到教學(xué)有的放矢。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。

3.實(shí)行分層作業(yè)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的保證

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣分量、同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“弱生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，弱生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

三 、激發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會參與

在培養(yǎng)學(xué)生的“參與”能力的過程中，主要讓學(xué)生掌握二會。

1.會質(zhì)疑

2.會評價(jià)

綜上所述，課堂教學(xué)的最優(yōu)化無疑是使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得。我們教師只有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中努力激活學(xué)生參與的意識，并給予學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。只有這樣的教學(xué)，才能真正體現(xiàn)出蘇式課堂的核心思想——教是為了不需要教，學(xué)是為了再學(xué)；只有這樣的教學(xué)，才能真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)行為，使之形成終生學(xué)習(xí)的需要。