江蘇省淮安市浦東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 肖 麗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)的核心便是培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如果語(yǔ)文教學(xué)只是傳授給學(xué)生一些語(yǔ)言知識(shí)，而學(xué)生無(wú)法獨(dú)立閱讀、寫(xiě)作，則其語(yǔ)文核心能力并未得到提高，學(xué)生也無(wú)法感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)進(jìn)行量體裁衣，設(shè)計(jì)一系列能夠促使學(xué)生提高語(yǔ)用能力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、理解式，感悟習(xí)得

在學(xué)習(xí)課本時(shí)，不少教師都關(guān)心學(xué)生是否理解了文本的內(nèi)容，而考驗(yàn)學(xué)生是否掌握了運(yùn)用能力則能看出其理解程度。教師可以設(shè)計(jì)理解式課程，根據(jù)文本的內(nèi)容提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生采用披文入情的方法感悟文本內(nèi)容，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)文本的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能提高感悟語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言的能力，在嘗試表達(dá)看法的同時(shí)，學(xué)生借助語(yǔ)用表達(dá)了對(duì)文本的理解。

《孔乙己》一文中有不少動(dòng)詞展現(xiàn)出孔乙己的性格特點(diǎn)，如“伸開(kāi)五指將碟子罩住”“用指甲蘸了酒”“便排出九文大錢(qián)”等。教師可以讓學(xué)生分析這些動(dòng)詞，了解作者如何用動(dòng)詞展現(xiàn)人物的境遇變化、人物的性格特點(diǎn)，并嘗試在實(shí)際運(yùn)用中掌握如何巧妙使用詞匯。如有學(xué)生提出：“孔乙己的動(dòng)作‘排’，表示孔乙己雖然在世人看來(lái)十分貧困，但是他本人則認(rèn)為自己當(dāng)時(shí)還處于較為富裕的狀態(tài)，因此用‘排’表示自己很闊綽，有錢(qián)消費(fèi)?！苯處熥寣W(xué)生嘗試在實(shí)踐運(yùn)用中進(jìn)行造句，更好地感悟“排”所呈現(xiàn)的狀態(tài)。如有學(xué)生嘗試造句：“他啪的一聲，將一疊錢(qián)排在桌上，一揮手道：‘將你們店里最好的菜給我端上來(lái)?！边@表示學(xué)生不僅理解了該動(dòng)詞的特點(diǎn)，也掌握了其語(yǔ)用。

教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律安排理解式語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、誦讀、靜觀、分析、闡述等方法閱讀文本，更好地感悟所學(xué)的語(yǔ)文課本，對(duì)文本的內(nèi)容、情感、體裁等諸多內(nèi)容進(jìn)行感悟。在表達(dá)感受和理解的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)文本有全面的體會(huì)，這能為學(xué)生的語(yǔ)用打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、遷移式，模仿內(nèi)化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生從文本資料中獲得語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是學(xué)生要能夠根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文本仿寫(xiě)，從句式、片段、篇章等方面入手進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)者周雨明在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出文本中有一些隱藏著的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)這些生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，促使其進(jìn)行能力遷移。

《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中運(yùn)用了比喻的手法，描寫(xiě)了夜間聽(tīng)泉水的聲音，寫(xiě)出了鼎湖山泉水的音律感，給人美的享受。為了促使學(xué)生遷移，教師可以讓學(xué)生模仿課文中一系列比喻句進(jìn)行仿寫(xiě)，嘗試進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。如教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“文章用哪些事物作為泉水的喻體，這些事物和泉水之間有什么相似之處。嘗試模仿這種句型描寫(xiě)事物，用比喻的手法寫(xiě)出事物的特點(diǎn)?！睂W(xué)生受到啟發(fā)嘗試進(jìn)行遷移運(yùn)用，如有學(xué)生嘗試將觸覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，用各種不同的布料比喻草地的形貌。如：“近處是一片剛剛長(zhǎng)起來(lái)的嫩草，遠(yuǎn)看就好像是一塊絨布一般；遠(yuǎn)處是一片開(kāi)著五彩野花的草坪，那色彩繽紛的樣子看上去就好像是一塊錦緞；更遠(yuǎn)處是一片碧油油的長(zhǎng)草，看上去就好像是一幅細(xì)膩的絲綢……”

在遷移式課堂中，教師也可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用練習(xí)，如可以仿照篇章的主題進(jìn)行仿寫(xiě)，將課文的內(nèi)容用不同的文體改寫(xiě)等。學(xué)者管建剛提出了指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，更好地感受文本的情感、體會(huì)作者的人格。

三、學(xué)用式，融于實(shí)踐

語(yǔ)用能力的提高不僅是模仿能力的提升，更重要的是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)用式課堂，實(shí)踐學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)自己內(nèi)心的情感和想法進(jìn)行外化表達(dá)，有創(chuàng)造性地表現(xiàn)內(nèi)心的意圖。葉圣陶先生提出“教是為了不教”，學(xué)用式語(yǔ)用課堂正好展現(xiàn)了這一點(diǎn)。

《背影》一文通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)懷，展現(xiàn)了父子深情。教師在教學(xué)時(shí)可以采用學(xué)用式方式，促使學(xué)生實(shí)踐學(xué)到的內(nèi)容。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用簡(jiǎn)單的對(duì)話展現(xiàn)了父親對(duì)我的關(guān)懷，如當(dāng)父親決定幫“我”買(mǎi)橘子時(shí)提出“你就在此地，不要走動(dòng)”，這表示父親想要幫“我”買(mǎi)橘子，在最后時(shí)刻表示對(duì)“我”的關(guān)心，又擔(dān)心會(huì)和“我”走散，于是便讓“我”留在原地。又如“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”表示父親雖然想再看“我”幾眼，但是又擔(dān)心“我”的東西被人偷走，令“我”蒙受損失，故此不舍地讓“我”回去。此后教師可以讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話展現(xiàn)親情，在實(shí)踐練習(xí)中提高語(yǔ)用能力。

在學(xué)用式語(yǔ)文課堂中，學(xué)生不僅能學(xué)到文本知識(shí)，還能實(shí)踐語(yǔ)用能力，更能在實(shí)踐中掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師可以先給學(xué)生進(jìn)行示范，而后引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生完全獨(dú)立自學(xué)，而教師則根據(jù)反饋了解學(xué)生的語(yǔ)用掌握情況，并根據(jù)其問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方式。

在構(gòu)筑語(yǔ)用型課文時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以選擇各種不同的策略，理解式課堂、遷移式課堂、學(xué)用式課堂都是不錯(cuò)的選擇，除此以外還可以選擇發(fā)現(xiàn)式課堂、整合式課堂等形式，這些方式都能促使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)用能力。