作為學(xué)校常規(guī)工作的核心,課堂教學(xué)質(zhì)量的提高一直是學(xué)校不斷思考的課題。
山東省煙臺(tái)市萊州市文峰中學(xué)2011年進(jìn)行課堂改革,提出“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式,2017年9月,創(chuàng)造性提出“思辨增質(zhì)”課堂概念,“導(dǎo)學(xué)互助”課堂從“建?!彪A段走向“思辨”階段,課堂教學(xué)發(fā)展邁向新階段。
佐藤學(xué)在《學(xué)校的革命——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中提出,“學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種對(duì)話性實(shí)踐——同客觀世界對(duì)話(文化實(shí)踐)、同他人對(duì)話(社會(huì)實(shí)踐)、同自我對(duì)話(反思實(shí)踐)三位一體的活動(dòng)”。 文峰中學(xué)借鑒其“合作對(duì)話”的教學(xué)理論,依托煙臺(tái)市區(qū)域課堂教學(xué)改革研究,自2011年始,進(jìn)行了顛覆性的課堂教學(xué)改革,形成了“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式,成為煙臺(tái)市“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂的有效載體,并于2014年榮獲山東省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng),也為煙臺(tái)市提供了課堂改革的文峰樣本。
“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式是基于差異教育中協(xié)同學(xué)習(xí)的一種合作幫扶學(xué)習(xí)形式,也是落實(shí)國(guó)家必修課程教學(xué)的主導(dǎo)性實(shí)施模式。這個(gè)教學(xué)策略的基本模型可用“導(dǎo)學(xué)互助”雙螺旋結(jié)構(gòu)來表示?!皩?dǎo)學(xué)互助”雙螺旋結(jié)構(gòu)模型涵義是:一條鏈為教師的“導(dǎo)”鏈,另一條鏈為學(xué)生的“學(xué)” 鏈,兩鏈之間的橫向銜接為“互助”小組,其中小組內(nèi)橫向的差異性對(duì)接搭配為“對(duì)子”組合,螺旋代表的是學(xué)習(xí)的循環(huán)上升過程,按照從初級(jí)到高級(jí)螺旋升級(jí)。初級(jí)階段定位基本目標(biāo):教師掌握模式,人人會(huì)用模式;中級(jí)階段定位管理目標(biāo):學(xué)生學(xué)會(huì)合作,生生參與評(píng)價(jià);高級(jí)階段定位愿景目標(biāo):一科一式,一班一方,一生一法。借助這種學(xué)習(xí)模型,學(xué)校期望通過“導(dǎo)學(xué)互助”策略,解開學(xué)生求知育慧的“學(xué)習(xí)密碼”。
“導(dǎo)學(xué)互助”這個(gè)詞語中的“導(dǎo)”指的是教師主導(dǎo)和規(guī)劃引導(dǎo),重在以“因?qū)W定教” 和“因材施教”設(shè)計(jì)教學(xué);“學(xué)”指的是學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、“同質(zhì)對(duì)子”溝通學(xué)習(xí)和“異質(zhì)對(duì)子”幫扶學(xué)習(xí),教師要讓不同智力和不同能力的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得以大方地學(xué)習(xí)表述和學(xué)習(xí)展示。體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生主體,關(guān)注小組內(nèi)1號(hào)至4號(hào)學(xué)生的和諧發(fā)展;“互助”指的是構(gòu)建四人學(xué)習(xí)小組,四個(gè)學(xué)生編號(hào)為1-4號(hào),四人交錯(cuò)對(duì)坐,左右同位學(xué)生為“異質(zhì)對(duì)子”,斜線交錯(cuò)位學(xué)生為“異質(zhì)對(duì)子”,同位之間要體現(xiàn)幫扶效果,交錯(cuò)位對(duì)學(xué)要體現(xiàn)彼此之間的相互學(xué)習(xí)影響和溝通學(xué)情。
“導(dǎo)學(xué)互助”課堂結(jié)構(gòu)主要包括“導(dǎo)、學(xué)、研、練、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié),基本流程是:導(dǎo)—設(shè)置情景,提出問題;學(xué)—導(dǎo)學(xué)探究、組內(nèi)互助;研—解惑答疑、點(diǎn)撥精講;練-檢測(cè)反饋、當(dāng)堂達(dá)標(biāo);評(píng)-總結(jié)生成、反思體驗(yàn)。我們提出的“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)策略的課堂基本步驟,不僅僅是一個(gè)課堂的流程,更是一種課堂教學(xué)的理念,這種理念隨著我們的活動(dòng)進(jìn)程將不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。
自2011年到2016年,前后歷時(shí)5年時(shí)間,“導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)策略結(jié)出碩果:獲得山東省教學(xué)成果獎(jiǎng),出版了一本同名專著;教師的課堂教學(xué)理念和行為深深轉(zhuǎn)變,最大限度地保證學(xué)生的主體地位;學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅提高,自主學(xué)習(xí)、合作互助、大方展示成為課堂常態(tài),發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。至此,學(xué)校的教學(xué)改革走到第一個(gè)“頂峰”。
在“導(dǎo)學(xué)互助”課堂形成規(guī)范后,為避免形而上學(xué)、固化課堂模式,學(xué)校一直堅(jiān)持尋找“出?!钡年P(guān)鍵點(diǎn)。課堂模式框架所變是表面的、形式的,關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該在內(nèi)部的教學(xué)思維,導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)策略從“形式之模”要轉(zhuǎn)向“思辨之質(zhì)”。
“思辨增質(zhì)”課堂的基本內(nèi)涵也可用雙螺旋結(jié)構(gòu)來表示。在教師的“導(dǎo)”鏈和學(xué)生的“學(xué)”鏈之間的橫向銜接為師生互動(dòng)和小組合作的“思維碰撞”,螺旋代表的是思辨認(rèn)識(shí)的三個(gè)上升過程,分別是教師工作的集備思辨、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作思辨和學(xué)校的思維增值教學(xué)理念。借此模型,“導(dǎo)學(xué)互助”課堂從“入模”轉(zhuǎn)向“內(nèi)質(zhì)”,把提升學(xué)生的“思維品質(zhì)”當(dāng)成學(xué)習(xí)增值的金鑰匙。
“思辨增質(zhì)”課堂是在2017年提出的,教學(xué)推進(jìn)的措施是從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行的。
學(xué)校層面,提出“讓每一個(gè)生命都增值”的教育理念。教育上的“增值”是增加生命的價(jià)值、質(zhì)量、意義、獲得感、幸福感等?!白屔鲋怠笔峭ㄟ^學(xué)校教育,讓生命的多種“值”在原有的基礎(chǔ)上有所增加。
教師層面,推出“集備思辨—增質(zhì)課堂”活動(dòng)。以導(dǎo)學(xué)稿教案為切入點(diǎn),以集備教研為思辨形式,以“N+1”同堂共上一節(jié)課為展示形式,以個(gè)人反思為提高方式,不斷提升課堂教學(xué)思維質(zhì)量。
第一,導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)提升到2.0版。在“導(dǎo)學(xué)互助”課堂基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,在導(dǎo)學(xué)方案上增設(shè)“一頭一題一微一反思”新要求,“一頭”是指增加課標(biāo)分析,并直接落地到課時(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞;“一題”是增加命題研究,分析習(xí)題檔次,把習(xí)題設(shè)計(jì)與課標(biāo)要求層次一一對(duì)應(yīng);“一微”是增設(shè)微課設(shè)計(jì),把重難點(diǎn)知識(shí)用具體化、形象化、動(dòng)態(tài)化的微課表現(xiàn)出來,作為課件的組成部分;“一反思”是增添思辨性反思單,用表格條目式反思單把教與學(xué)的反饋問題即時(shí)記下來。通過這五個(gè)備課的新要求提升課堂教學(xué)新思維。
第二,集體備課變成思辨研討。在“導(dǎo)學(xué)互助”課型環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,一人主講構(gòu)思設(shè)計(jì),大家評(píng)議補(bǔ)充,先做形式和內(nèi)容上的加法,再做思辨上的減法,最終在融合中創(chuàng)生最優(yōu)辦法,集體思辨后的教學(xué)共案分發(fā)各位教師。
第三,教研組“N+1”集體亮課展示。根據(jù)集備內(nèi)容,教研組內(nèi)教師按年齡差異、性格互補(bǔ)、男女搭配等特點(diǎn)進(jìn)行組合分工,籌劃環(huán)節(jié)內(nèi)容,采用師徒組合或跨級(jí)跨科組合的方式,分角色共同演課,適當(dāng)調(diào)整后,再到錄播室進(jìn)行“N+1”合課同教的亮課展示,把集備思辨成果呈現(xiàn)出來。
第四,組織說課大比武活動(dòng)。流程主要分為八項(xiàng)內(nèi)容,分別是:教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)。通過說課活動(dòng),老師們?nèi)巳藚⑴c,彼此借鑒,感悟教學(xué)思想,智慧眾籌,教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)向自我解析進(jìn)行轉(zhuǎn)化,提升了教師思辨教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
學(xué)生層面,推出“合作思辨—增質(zhì)思維”活動(dòng)。“思辨增質(zhì)” 課堂著眼于學(xué)生的思維品質(zhì)提升,以探究問題為切入點(diǎn),以四人合作小組為思辨形式,以現(xiàn)代思維工具為展示形式,以個(gè)人梳理為提高方式,不斷提升課堂學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。一是讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化;二是讓學(xué)生的知識(shí)遷移化;三是讓學(xué)生的知識(shí)綜合化。
放眼到師生長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命歷程,“導(dǎo)學(xué)互助”課堂以及升級(jí)的“思辨增質(zhì)”課堂,是師生成長(zhǎng)成人的階梯。借助這個(gè)“階梯”,學(xué)校要培養(yǎng)師生成為有智慧、有底蘊(yùn)、有信心、有夢(mèng)想的人。