福建省永春湯城中學(xué) 林伯鈴

寫作作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生對語言文字的掌握與運(yùn)用要進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)，在認(rèn)識世界的過程中自我表述進(jìn)一步完善，人際溝通與社會交往的發(fā)展得到促進(jìn)。初中作文教學(xué)要滲透是修養(yǎng)和品德，敢于陳述、傾聽、善于表達(dá)這些學(xué)生都要學(xué)會。從現(xiàn)在的初中作文教學(xué)的發(fā)展來看，千篇一律是當(dāng)前作文常見的現(xiàn)象。如何從根本上提高學(xué)生的寫作水平，是我們作為初中語文教師必須要探討的問題。本文將進(jìn)行分析提升初中語文作文教學(xué)有效性的策略。

一、注重話題創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如果對寫作話題進(jìn)行創(chuàng)新，那么學(xué)生對話題才會有寫下去的欲望，這樣自己的主觀能動性才能在寫作的時候真正發(fā)揮出來，這樣自己的寫作能力才能有所提高。學(xué)生在進(jìn)行寫作水平訓(xùn)練時，教師不僅僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美感悟美的能力通過古詩詞、詩歌、對聯(lián)等形式來鍛煉， 長篇作文的寫作也得受局限，只有這樣文章才能寫得精彩。

例如寫《家鄉(xiāng)的魅力》這一作文時，從小學(xué)到初中這是學(xué)生所熟悉的題目，把以前寫過的《我的家鄉(xiāng)》這一命題作文聯(lián)系起來，學(xué)生便會按照原來的思路來寫這一篇作文，這樣學(xué)生的作文水平是根本沒辦法提高的，平淡的結(jié)構(gòu)和句子只是加深了一遍印象而已。學(xué)生在寫作時教師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生懂得在語言和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新，而在對古詩詞、現(xiàn)代詩等體裁的寫作時更要有計劃地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。要讓學(xué)生知道再也回不去的童年家鄉(xiāng)里面并不單單蘊(yùn)含這些，還有一些人或事以及一些人之間的情，這樣，思路在學(xué)生寫作時就開闊了，寫作欲望也得到了激發(fā)，同時初中生的作文水平也提高了。

二、改變評改方法，實現(xiàn)主體地位

老師在學(xué)生當(dāng)堂完成后，習(xí)作收交再統(tǒng)一評改，老師閱讀批改后，根據(jù)學(xué)生的具體寫作能力打出學(xué)生的分?jǐn)?shù)和評語，這是按照傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式。這種師評比較單一，老師的評價雖然這樣不會怎么出錯，但學(xué)生對于自己的優(yōu)、缺點是很難全面了解到的。因此，可以建立學(xué)生自評、生生互評這兩個評價系統(tǒng)。其中互評互改可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，共同提高評判水平與寫作的鑒賞。教師在實施的過程中不能只是一個旁觀者，在學(xué)生之間發(fā)生矛盾和沖突時，在學(xué)生互評互改過程中要做的是公正的評判者、最高的協(xié)調(diào)者和參與者。

比如，在學(xué)生作文《國慶趣事》改后，再次把作文本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把作文與好朋友交換閱讀，自己的評價在閱讀之后寫在老師的評語后面。然后讓學(xué)生可以結(jié)合自己的作文情況和兩方評價，要做出的相應(yīng)評價和修改可以在這樣的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行，通過共賞共評、自我診斷，自己的長處和不足學(xué)生就可以清楚地知道，在寫作上真正學(xué)會揚(yáng)長避短。

三、從小事入手，提高寫作效果

要避免文章空泛的現(xiàn)象，選材時要從小事入手，選題如果太大，文章的整體十分不利學(xué)生把握，寫出來的作文質(zhì)量不一定高，寫作難度增加了。從細(xì)微的地方入手，從一些平凡的人物、平凡的事、平凡的細(xì)節(jié)出發(fā)便于利于學(xué)生寫作，學(xué)生在事實的基礎(chǔ)上才能適當(dāng)發(fā)揮。

比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作《我最敬佩的人》時，可以寫那些偉大的科學(xué)家、偉大的發(fā)明家或領(lǐng)袖，但如果我們選擇一些身邊普通的人物，這樣就很容易能寫出有真情實感的好作文。我最敬佩的人，有可能是那些默默打掃小區(qū)衛(wèi)生的鄰居老大爺，也有可能是不論是路途崎嶇還是刮風(fēng)下雨都準(zhǔn)時給人們送信送報的郵遞員……在這些普通的人物身上，他們的精神、品質(zhì)或是高尚的品德都是值得我們學(xué)習(xí)的，這樣的文章將會變得十分有意義。大的選題，并不見得能有很大的價值，而選題如果是小的，文章的內(nèi)容也并不代表會很平凡，能夠以小見大，關(guān)鍵在于從小處著眼，這樣才能變得可貴，從細(xì)微的小處入手創(chuàng)作效果往往會讓人意想不到。

四、因材施教，給予學(xué)生肯定

“只有寫，你才能真正會寫”。這是著名的作家巴金先生說的。 多改、多練、多重復(fù)是寫作的一個過程，有很多著名的大文學(xué)家也是在不斷地重復(fù)、練習(xí)、修改的寫作過程中成長的。初中生具有半幼稚，半成熟的特點，他們處在一個特殊的心理階段，要有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，教師要適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行鼓勵。那么，作為語文教師，在平時進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，應(yīng)該適當(dāng)鼓勵那些寫出好文章以及在寫作水平上有明顯進(jìn)步的學(xué)生。在本班級的教室后面可以設(shè)置學(xué)生優(yōu)秀作品展覽區(qū)，專門設(shè)計一欄優(yōu)秀作文作品展覽區(qū)，這樣更能鼓勵同學(xué)們朝著目標(biāo)前進(jìn)。這樣定期把優(yōu)秀的作文展示出來，對褒獎寫作優(yōu)異的學(xué)生是一種促進(jìn)，對其他學(xué)生是一種號召。

再說，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力存在差異的是由于學(xué)生認(rèn)知的不同、個體的差異性、閱讀量的不同，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的是一味地等量齊觀，實施簡單粗暴的“一刀切”模式。寫作小組我們可以在班級中組成，可以有多種組合形式，由寫作水平高的來帶動寫作水平低的，互相學(xué)習(xí)可以在彼此交流互動中進(jìn)行，同時也帶動了部分學(xué)生的發(fā)展，寫作能力差不多的也可以分為一組，教師可以根據(jù)該組學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)行相應(yīng)合理的指導(dǎo)和講解，同時在布置寫作作業(yè)時根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力進(jìn)行布置，這樣各個階段的學(xué)生就能在自己本層次的發(fā)展中得到適應(yīng)。

初中語文作文教學(xué)的有效性要想得到提高，學(xué)生對作文的興趣就要教師在授課時盡量去培養(yǎng)，要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲求，就要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，同時還得告訴學(xué)生要使自己的作文有內(nèi)容就要學(xué)會積累生活素材，做好堅實的材料儲備。教師對學(xué)生全方位的技能訓(xùn)練要在練習(xí)寫作時進(jìn)行訓(xùn)練，自己的寫作竅門讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這樣才能得心應(yīng)手地運(yùn)用。最終，使學(xué)生可以寫出富有內(nèi)涵、精彩的、能取得高分的作文，大大地提升了寫作能力。

【1】王希鋒.初中作文教學(xué)方法初探.中學(xué)生閱讀：初中教研版， 2013（2）

【2】李晶.農(nóng)村初中生活化作文教學(xué)研究.河北師范大學(xué)，2014