江蘇省張家港市塘市小學(xué) 錢 瑤

課程與課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，什么樣的課程與怎樣進(jìn)行教學(xué)都直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，要想讓小學(xué)語文教學(xué)回歸核心素養(yǎng)的正確方向，必須大膽地圍繞核心素養(yǎng)這個目標(biāo)，對課程和課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)新課程改革的要求，才能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、微課程開發(fā)，讓現(xiàn)代科技與教學(xué)深度融合

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展催生了微課。微課是新時代背景下的新生事物，以其短小精悍的獨特優(yōu)勢，迅速受到廣大師生的普遍歡迎，讓教學(xué)思路更寬，教學(xué)效率更高，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更精彩，同時為小學(xué)語文課堂教學(xué)手段提供了更多選擇，也必將開辟小學(xué)語文課堂教學(xué)的新思路。合理開發(fā)微課程，讓現(xiàn)代科技與小學(xué)語文教學(xué)深度融合，能有效促進(jìn)語文教學(xué)回歸核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《黃山奇松》這篇課文時，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有一個良好的學(xué)習(xí)效果，我在預(yù)習(xí)階段設(shè)計了一段微課程，利用多媒體技術(shù)，運用聲光電效果，把美輪美奐的黃山風(fēng)光制作成了一段幾分鐘的小視頻，通過QQ群轉(zhuǎn)發(fā)給每一位同學(xué)，讓他們在優(yōu)美的背景音樂，耀眼的精彩畫面和入心入腦的解說詞當(dāng)中，走進(jìn)了一個美的世界，先領(lǐng)略和感受一下大自然的魅力。有了微課的鋪墊，我留給學(xué)生一個問題：“都說‘五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳’，為什么會有這種說法呢？”很顯然，微課給學(xué)生們形成了一種“美”的沖擊，引導(dǎo)他們帶著這個問題，走進(jìn)了文本當(dāng)中，去尋找和思考答案，起到了事半功倍的教學(xué)效果?？梢哉f，微課程為實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提供了一種更靈活、更便捷、更有效的教學(xué)方式。

隨著社會科技的發(fā)展，微課在語文教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，但還需要不斷地探索和完善。內(nèi)容短小、主題鮮明、靈活方便等這些優(yōu)勢特長，讓語文教學(xué)在教學(xué)資源和組織形式上有了更多創(chuàng)新的可能。

二、生活化教學(xué)，讓現(xiàn)實生活與課堂深度融合

語文來源于生活，最終也將回到生活，服務(wù)于生活。語文與生活密切相關(guān)，二者之間的關(guān)系，決定了語文教學(xué)必須關(guān)聯(lián)生活。離開了生活的語文就成了無本之木、無源之水，就是去了語文的生命的意義。只有將教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活的背景之下，有效激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為生活主體的內(nèi)在需求，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，才能養(yǎng)成真正的語文核心素養(yǎng)。

比如在教學(xué)馮驥才先生的那篇《珍珠鳥》的美文時，為了讓學(xué)生們加深理解和體會，我就采用了生活化教學(xué)策略，也就是把現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)文本進(jìn)行了高度融合，收到了很好的效果?！巴瑢W(xué)們，你養(yǎng)過鳥嗎？養(yǎng)的是什么鳥？談一談自己養(yǎng)鳥的體會好嗎？誰養(yǎng)過其它的小動物？也給大家分享一下。”有的學(xué)生說爺爺養(yǎng)過鸚鵡，有的學(xué)生說爸爸養(yǎng)過八哥，有的學(xué)生說自己養(yǎng)過小狗、小貓、小烏龜……這些問題，好像是為學(xué)生打開了一扇聯(lián)通生活體驗的大門，他們發(fā)言很踴躍，講得很生動，課堂氛圍一下子活躍起來，再導(dǎo)入《珍珠鳥》這篇課文，就顯得水到渠成了。生活化，讓語文教學(xué)更生動、更有效、更接地氣，語文核心素養(yǎng)的奧妙似乎就在其中。

語文是生活感悟的表達(dá)，語言是思維的外衣，當(dāng)生活觸動了學(xué)生的內(nèi)心，也就激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，經(jīng)過語言組織和思維整理，出口就是“語”，落筆就是“文”，慢慢積累的過程即是語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。

三、分層次教學(xué)，讓因材施教與課程深度融合

一直以來，我們一直在說“因材施教”，但客觀現(xiàn)實是數(shù)十名學(xué)生受教于一名教師，讓因材施教成為了一個難以企及的教學(xué)概念。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生之間的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗千差萬別，很難在統(tǒng)一的教學(xué)模式下實現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。我們只有在課程和課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，探索“分層次教學(xué)”方法，才能讓“因材施教”落地生根、開花結(jié)果。

比如，在教學(xué)《海底世界》一課時，為了讓不同認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同學(xué)都能體驗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，我就采用了分層次教學(xué)法，把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，以“你在深海里發(fā)現(xiàn)了什么”為主題，讓孩子們充當(dāng)“潛水員”，引領(lǐng)大家去探索和發(fā)現(xiàn)海底世界的神秘和奧妙，讓有文字組織寫作能力較強的學(xué)生，根據(jù)文本內(nèi)容改編導(dǎo)游詞，讓更擅長口語表達(dá)的同學(xué)當(dāng)“水下導(dǎo)游員”，讓更富有表演天賦的學(xué)生在各自的小組中充當(dāng)不同的角色，讓每一個學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)和鍛煉的機會，讓他們都說說自己的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)自己的感受。這樣一來，讓每一個有文字組織能力、語言表達(dá)能力以及表演能力的同學(xué)，都有表現(xiàn)的機會，都有體驗和收獲。讓學(xué)習(xí)變得更有趣，有效拓展了課堂教學(xué)空間，更重要的是提高了不同層次學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

分層次教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，但在實際操作中需要注意的是，在分層次的時候不能分得過于死板，否則會加重兩極分化，要根據(jù)課程類型和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同角度、不同層面、不同要求的合理分層，才能得到實效。

總而言之，要想實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，首先需要在課程和課堂教學(xué)上努力創(chuàng)新，探索更新穎、更務(wù)實、更高效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能把語文知識真正內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

【1】陳淑玲.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)【J】.考試周刊，2017（90）

【2】張連貞.淺論如何提高小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)【J】.學(xué)周刊，2017（23）

【3】胡曉容.淺談小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2015（12）