福建省泉州市德化第三中學(xué) 林志堂

“部編本”語(yǔ)文教材總主編溫儒敏在《“部編本”（初中）語(yǔ)文教材使用的幾點(diǎn)建議》中指出，“部編本”增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀的分量，加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫(xiě)法，注重“一書(shū)一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。可見(jiàn)，初中語(yǔ)文新教材更加注重名著閱讀教學(xué)，特別是增加的名著閱讀量和名著閱讀方法的指導(dǎo)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”新課標(biāo)也是強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文名著閱讀要注重培養(yǎng)閱讀興趣，增加閱讀量。

那么，在“部編本”的這一新背景下，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)如何適應(yīng)新形勢(shì)呢？筆者結(jié)合平實(shí)名著閱讀教學(xué)實(shí)際，談一談在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)上的一些探索與實(shí)踐。

一、初中生名著閱讀現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查顯示，初中生的語(yǔ)文閱讀量和閱讀時(shí)間與語(yǔ)文的教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。年級(jí)越高，課外閱讀量少。小學(xué)生喜歡課外閱讀的為占45.5%，初中生27.7%，高中生17.7%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了學(xué)生課外閱讀興趣不高，年級(jí)越高，課外閱讀的時(shí)間越少。特別是對(duì)一些大部頭文學(xué)名著的閱讀，學(xué)生覺(jué)得十分吃力，甚至有些放棄閱讀原著。

學(xué)生不喜歡讀名著，原因有很多。但為了應(yīng)試，有些人選擇“快餐式”讀本，比如讀名著簡(jiǎn)縮本、名著情節(jié)匯編等。這樣做無(wú)疑是把學(xué)生引入深淵之中。

初中生名著閱讀現(xiàn)狀堪憂(yōu)，如何破解這一困局？“部編本”新教材，是破解這一困局的鑰匙。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

（一）以課堂閱讀帶動(dòng)課外閱讀

名著閱讀是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)。初中語(yǔ)文老師要用好名著課堂，以課堂閱讀帶動(dòng)課外閱讀。筆者做了以下一些探索與實(shí)踐。

1.名著課前8分鐘。每節(jié)語(yǔ)文課拿出8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀交流。先制定好名著閱讀計(jì)劃，按照計(jì)劃給每個(gè)學(xué)生布置閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)不僅僅是閱讀原著，還要學(xué)生為所讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)題目和答案。要求設(shè)計(jì)五道判斷題和兩道簡(jiǎn)答題，并在后面附好答案。課前8分鐘由一同學(xué)出示這些題目，并隨機(jī)對(duì)幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和解答。筆者要求學(xué)生把這些試題和答案制作成PPT，這樣就能較為直觀(guān)地在全班同學(xué)面前展示。這些名著試題，也成為了學(xué)生和教師的寶貴財(cái)富。

比如，同學(xué)設(shè)計(jì)《水滸傳》《第七回 花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》題目如下：判斷題：（1）魯智深在大鬧五臺(tái)山后，到東京大相國(guó)寺管理菜園。（2）二三十個(gè)潑皮拿著果盒酒禮假裝給魯智深作慶。（3）花和尚倒拔垂楊柳是為了擊打潑皮張三、李四。（4）“那官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年紀(jì)”描寫(xiě)的是八十萬(wàn)禁軍教頭“豹子頭”林沖。（5）陸虞候設(shè)計(jì)陷害林沖，讓他帶寶刀誤入白虎堂。簡(jiǎn)答題：（1）請(qǐng)簡(jiǎn)要概括花和尚倒拔垂楊柳的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（2）請(qǐng)簡(jiǎn)要概括豹子頭誤入白虎堂的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

筆者充分利用課前8分鐘，在課堂上讓學(xué)生互相提問(wèn)、回答，這樣互相監(jiān)督名著閱讀。當(dāng)然，老師在課堂之上要適度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

2.每個(gè)月安排一次名著閱讀指導(dǎo)課。名著閱讀指導(dǎo)課重在閱讀方法的指導(dǎo)。筆者一學(xué)期安排四個(gè)課時(shí)，兩個(gè)課時(shí)是書(shū)本上的名著導(dǎo)讀，另外兩個(gè)課時(shí)由學(xué)生推薦出的名著共讀。比如“部編本”七年級(jí)上冊(cè)的兩個(gè)課時(shí)是名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜和名著導(dǎo)讀《西游記》精讀和跳讀。自主推薦閱讀方法相近的名著如《獵人筆記》（屠格涅夫）《鏡花緣》（李汝珍）等。

（二）以集體閱讀推動(dòng)個(gè)體閱讀

筆者嘗試名著小組共讀、小組互查的方式，讓學(xué)生在集體閱讀中，分享閱讀的感受，互相監(jiān)督閱讀進(jìn)度，以此推動(dòng)個(gè)體名著閱讀，切實(shí)提高名著閱讀成效。

1.名著讀書(shū)會(huì)。名著讀書(shū)會(huì)活動(dòng)是學(xué)生集體閱讀的分享會(huì)。其活動(dòng)形式可以多樣化，比如筆者采用名著競(jìng)賽的形式。學(xué)生用平實(shí)積累的名著知識(shí)建成班級(jí)名著知識(shí)題庫(kù)，班級(jí)挑選一個(gè)主持人和評(píng)分小組，把班級(jí)分成10組，由這十組來(lái)PK。競(jìng)賽分為必答題和搶答題，最后以得分評(píng)出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)。

2.名著小組評(píng)比。班級(jí)成立四人名著閱讀小組，小組共同閱讀，共同促進(jìn)。以小組成員一起閱讀的力量，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的閱讀。先為名著小組取一個(gè)名字，小組按照班級(jí)名著閱讀進(jìn)度制定小組閱讀計(jì)劃。小組成員互相監(jiān)督名著閱讀情況，這正是發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在。各小組之間也互相競(jìng)爭(zhēng)，形成“共讀”“共享”的良好氛圍。

（三）以名著活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣

總主編溫儒敏指出，“部編本”主治學(xué)生“不讀書(shū)、少讀書(shū)”，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”?？梢?jiàn)，新教材重在讀書(shū)興趣的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

如何激趣呢？一是利用名著視頻。視頻比較直觀(guān)，沖擊力比較強(qiáng)。筆者先用視頻激趣，然后引導(dǎo)學(xué)生與原著對(duì)比探究。比如分析“李逵之死”時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看央視版“李逵之死”視頻片斷，再讓學(xué)生翻出原著，對(duì)比探究“宋江先告訴李逵是毒酒，李逵喝下”與“宋江先讓李逵喝下，才告訴他”。探究的過(guò)程就是對(duì)名著的精讀過(guò)程，這對(duì)提高名著的閱讀有效性很有幫助。二是名著卡片。卡片制作不用統(tǒng)一形式，學(xué)生可以按照自己的喜好，為名著人物制作個(gè)性化卡片。為人物設(shè)計(jì)一個(gè)符合其身份的動(dòng)漫形象，把人物相關(guān)的情節(jié)等加入到卡片之中。比如有個(gè)學(xué)生用路線(xiàn)圖的形式為《水滸傳》中林沖這一形象制作卡片，把林沖情節(jié)按路線(xiàn)的形式畫(huà)出來(lái)。三是人物小傳。比如筆者在布置學(xué)生閱讀名著《水滸傳》時(shí)，要求為書(shū)中出現(xiàn)頻率高的人物撰寫(xiě)人物小傳，比如《李逵傳》《魯智深傳》《武松傳》等。

總之，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)要緊緊抓住“部編本”這一契機(jī)，積極進(jìn)行教學(xué)探索與實(shí)踐。教師要力求在學(xué)生心中種下讀書(shū)的種子，靜待收獲季節(jié)的到來(lái)。

【1】教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社，2012（01）

【2】福建省教育廳.福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn).語(yǔ)文，2017（01）