江蘇省張家港市梁豐幼兒園 張 潔

在素質(zhì)教育的大背景下，交往和合作能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代教育的焦點(diǎn)所在。幼兒階段是發(fā)展孩子與同伴之間協(xié)作能力的重要時(shí)期，是培養(yǎng)孩子交往和社會(huì)適應(yīng)能力的黃金時(shí)期，因此，我嘗試開(kāi)展了以大六班與大九班為主的混班區(qū)域游戲活動(dòng)，讓同齡兒童在相定穩(wěn)定的區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展多層次的、多通道的互動(dòng)，這不僅是班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的提升，更好的實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)共同活動(dòng)的條件，給幼兒提供充分交往的機(jī)會(huì)，滿足幼兒交往的需求，體會(huì)交往的樂(lè)趣。

一、活動(dòng)環(huán)境——開(kāi)放、自由

1.打造環(huán)境，耳目一新

科學(xué)合理地分隔區(qū)域，有助于營(yíng)造和諧、愉快的活動(dòng)氛圍，滿足幼兒活動(dòng)和成長(zhǎng)的需要。每個(gè)班級(jí)的老師都有自身的特色，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有也有自己的特點(diǎn)，我們兩個(gè)班級(jí)的老師約定，在保證七個(gè)大區(qū)域（美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)）不變的基礎(chǔ)上，著重打造各自的特色區(qū)域，大六班著重打造建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)，大九班著重打造語(yǔ)言區(qū)和美工區(qū)，在每一個(gè)區(qū)域內(nèi)，再根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，做到大區(qū)中有小區(qū)，方便孩子在區(qū)域中有更多的選擇。同時(shí)，我們還統(tǒng)一了區(qū)域的名稱，讓孩子能夠很快的了解到對(duì)方班級(jí)的各個(gè)區(qū)域的名稱。

2.參觀環(huán)境，了然于心

打造區(qū)域是我們研究邁出的第一步，依仗于老師自身的教育特色，為幼兒創(chuàng)設(shè)別具特色的區(qū)域環(huán)境，第二步，就要帶孩子去參觀班級(jí)環(huán)境了，知道兩個(gè)班級(jí)的區(qū)域設(shè)置是怎么樣的？于是，兩個(gè)班級(jí)的老師商量好時(shí)間，由班級(jí)老師帶領(lǐng)來(lái)到對(duì)方班級(jí)，請(qǐng)各自班級(jí)的孩子來(lái)介紹班級(jí)的區(qū)域設(shè)置，了解即將要游戲的環(huán)境。參觀的目的之一是熟悉環(huán)境，其實(shí)還有一個(gè)目的就是熟悉小朋友和老師，心里環(huán)境上的熟悉和適應(yīng)。

3.熟悉環(huán)境，得心應(yīng)手

了解和參觀了環(huán)境之后，為了讓孩子知道各個(gè)區(qū)域的工具和材料擺放在什么地方，怎么使用，我們各自組織班級(jí)的孩子作為小主人向小客人介紹各個(gè)區(qū)域中的玩具有哪些？放在哪里？怎么展示？工具在哪里？然后排成錄像，讓兩個(gè)班級(jí)的孩子互相了解，進(jìn)一步讓孩子熟悉環(huán)境，也給孩子打了一針定心針，放松孩子外出游玩的緊張心理。環(huán)境是幼兒游戲的基礎(chǔ)，所以重新打造環(huán)境體現(xiàn)了各個(gè)老師不同的教育特色，讓混班游戲有更好的環(huán)境支撐。其次，通過(guò)參觀和熟悉環(huán)境，能有效的減低幼兒去陌生環(huán)境游戲的緊張感，為后面的游戲打開(kāi)一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、活動(dòng)材料——豐富、層次

1.材料投放應(yīng)應(yīng)注意多元性和層次性

在投放每個(gè)活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，首先應(yīng)注意材料投放的多元性和層次性，這樣才能滿足每個(gè)幼兒能力發(fā)展的需要。由于每個(gè)幼兒的認(rèn)知和動(dòng)手能力存在差異，特別是在混班游戲中，因?yàn)槲覀儾荒芰私馄渌嗉?jí)孩子的能力水平，所以在在材料投放時(shí)應(yīng)為幼兒提供層次不同的操作材料，讓每個(gè)幼兒都能挑選適合自己能力水平的材料進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，投放的材料我們還應(yīng)該更加多元的，除了投放一些低結(jié)構(gòu)的材料外，我們還可以提供一些新穎的，與眾不同的材料，吸引孩子去學(xué)習(xí)，去探討，從而引發(fā)幼兒之間更多的互動(dòng)。

2.材料投放應(yīng)體現(xiàn)操作性和互動(dòng)性

與一般的區(qū)域活動(dòng)相比，混班區(qū)域游戲活動(dòng)的目標(biāo)更為具體清晰，體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，因?yàn)橐屧鰪?qiáng)幼兒之間的互動(dòng)，合作，發(fā)展其社會(huì)性，所以在材料投放方面可以多一些操作性和互動(dòng)性。比如，在美工區(qū)，幼兒之間相互合作畫出各圖案，或者合作完成某樣手工；在科學(xué)區(qū)，幼兒之間共同觀察著各種動(dòng)植物，探究著它們的生活習(xí)性。因此，在材料投放時(shí)我們應(yīng)選擇讓每個(gè)材料都能活起來(lái)，這樣才能使材料操作起來(lái)既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。同時(shí)，我們也要考慮到區(qū)域與區(qū)域之間各自的特點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)的材料具有明顯的操作功能，語(yǔ)言區(qū)、主題墻等的活動(dòng)材料操作性就不是很明顯，要通過(guò)區(qū)域間的互動(dòng)合作，通過(guò)擺弄、構(gòu)思、實(shí)踐，才能使每個(gè)區(qū)域的材料充分發(fā)揮教育價(jià)值。

三、活動(dòng)探討——輕松、自在

1.進(jìn)區(qū)插牌形式的敲定

在上次參觀的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，兩個(gè)班級(jí)的孩子擠在一個(gè)教室太擁擠了。于是，接著孩子的問(wèn)題，我提問(wèn)道：“如果兩個(gè)班級(jí)的孩子一起玩區(qū)域會(huì)怎么樣？”孩子們紛紛說(shuō)：太擠了，太鬧了、太亂了。那有“什么好辦法呢？”孩子們想出了分批輪流的方法，愉快的商定用這種方式進(jìn)行游戲。第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)區(qū)游戲要不要插牌呢？孩子們說(shuō)不要，“那我們?cè)诮淌依锿鎱^(qū)域的時(shí)候插不插牌？”答案是肯定的，我接著問(wèn)：“為什么在自己班里玩的時(shí)候要插牌？”“不然大家都要搶著去同一個(gè)地方玩的?！薄皩?duì)的，插牌可以控制每個(gè)區(qū)域的人數(shù)，讓我們玩起來(lái)更有秩序。”最后大家得出一致的結(jié)論，我們?nèi)テ渌嗉?jí)玩的時(shí)候也要插牌。

2.預(yù)設(shè)游戲困難的解決

“那游戲的時(shí)候，你覺(jué)得你會(huì)遇到些什么困難呢？”我又拋出了一個(gè)問(wèn)題，圍繞著這個(gè)問(wèn)題，孩子們們紛紛提出了自己的問(wèn)題?！拔也恢浪麄儼嗟男∨笥呀惺裁疵?？”“他們的玩具我不會(huì)玩怎么辦？”“想玩人家手里的玩具怎么辦？”“和他們班的小朋友起沖突了怎么辦？”沒(méi)有這個(gè)討論，我都不知道大班孩子的社會(huì)性水平這么高，比老師想得都要周到。于是，我又讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己心中的想法，孩子們紛紛出謀劃策：玩的時(shí)候，可以微笑著介紹自己，請(qǐng)求他們帶著自己玩；可以輪流玩人家的玩具，可以和小朋友協(xié)商；可以請(qǐng)求大九班的老師幫忙，等等，意想不到的答案出自孩子們的口中。

四、活動(dòng)常規(guī)——有序、穩(wěn)定

1.熟悉各區(qū)的位置和玩法

因?yàn)槿藬?shù)的限制，我們此次混班游戲采取分批混班的形式，為了使混班區(qū)域游戲發(fā)揮其真正的教育實(shí)效，促進(jìn)幼兒之間的互幫互助和合作交流，我們?cè)谇捌趲ьI(lǐng)幼兒先熟悉本班的區(qū)域材料，了解各區(qū)域材料的擺放和具體的操作與玩法，讓幼兒對(duì)每個(gè)區(qū)的具體劃分、材料的擺放以及游戲的玩法都熟悉之后，就在平行班之間開(kāi)展混班區(qū)域游戲活動(dòng)。我們采取的形式是先兩班幼兒可以各請(qǐng)10名幼兒交換游戲，另外的孩子留在本班。確保分批輪換。通過(guò)互換活動(dòng)使幼兒能夠有序地熟知各區(qū)的位置和游戲材料，而將剩下的幼兒留在本班，可以互相介紹游戲玩法，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)。

2.培養(yǎng)混齡區(qū)域活動(dòng)常規(guī)

由于混班區(qū)域活動(dòng)打破了班級(jí)的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與活動(dòng)區(qū)的老師之間都不了解，從一定程度上給教師的指導(dǎo)工作帶來(lái)了難度和挑戰(zhàn)。為此，在開(kāi)展混班區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，我們還非常重視對(duì)幼兒遵守活動(dòng)常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)，比如，采用制作雙色插牌，兩個(gè)班的孩子都插牌進(jìn)區(qū)游戲，保證每個(gè)區(qū)域人員的數(shù)量及游戲的質(zhì)量，保證每個(gè)幼兒都有游戲可玩。在游戲的過(guò)程中，老師就可以發(fā)現(xiàn)每區(qū)區(qū)域里都有哪些孩子在玩，我們還提倡孩子推選一個(gè)區(qū)域管理員，而管理員除了管理好本區(qū)域的游戲活動(dòng)外，還肩負(fù)著小老師的職責(zé)，教進(jìn)區(qū)的孩子如何操作本區(qū)域外，還要教給孩子自覺(jué)收拾玩具的意識(shí)，確保游戲良好的開(kāi)展。

綜上所述，通過(guò)打造具有教師能力特色的區(qū)域環(huán)境，到投放孩子喜歡，促進(jìn)不同能力水平孩子發(fā)展的材料，到對(duì)混班游戲時(shí)可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題的探討，最終在游戲中我們一起制定的保障游戲正常開(kāi)展的常規(guī)，都是我們?cè)诓粩鄧L試不斷修正的研究成果之一，有利于孩子的各項(xiàng)能力的發(fā)展，相信孩子們一定會(huì)收獲多多！

【1】王春花.鄉(xiāng)土街區(qū)域化混班游戲初構(gòu)建【J】.作文成功之路，2015（4）

【2】祝敏.開(kāi)展跨班區(qū)域游戲,培養(yǎng)幼兒交往能力【J】.早期教育，2014（7）