■陜西師范大學(xué) 趙煥超

一、批判性思維

批判性思維是我國當(dāng)前教育中最重要也最缺乏的一環(huán)。在“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，批判性思維被特別提出?？蓪⑵浔硎鰹椋号匈|(zhì)疑，具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出選擇和決定等。批判性思維包含對多種能力的培養(yǎng)，具體包括：

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)有的事實不盲目接受，而是抱有疑問的態(tài)度，提出自己的問題，能夠主動地收集信息、解決疑問。除此之外，學(xué)生還應(yīng)清楚，問題往往沒有明確的答案或唯一的解決辦法。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力。即培養(yǎng)學(xué)生善于在眾多信息中辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)危崛∮行畔?，并且能夠?qū)Ρ取^(qū)別相似信息。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生能通過認(rèn)真研究原有的觀點和理論以及它們之間的聯(lián)系，從而提出新的觀點，能創(chuàng)造性地提出問題，并創(chuàng)造性地解決問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生能夠在搜集大量信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論和證據(jù)進(jìn)行邏輯推理，充分思考，分析事實和證據(jù)，然后作決策。

5.培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。學(xué)生能在辨析對比的基礎(chǔ)上，根據(jù)掌握的資料，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

二、高中生物教材中“批判性思維”欄目的設(shè)置情況

高中階段生物學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不僅包含基礎(chǔ)生物知識，還包括對學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力既是落實全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵步驟，又是實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與育人目標(biāo)相統(tǒng)一的正確途徑。作為重要的科學(xué)思維，批判性思維在生物學(xué)中被作為學(xué)科核心素養(yǎng)而單獨提出。這表明，以往在教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從性，追求測試答案的一致性、標(biāo)準(zhǔn)化等思維模式和做法，已不再符合時代的要求。所以，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高中生的批判性思維，以及如何有效培養(yǎng)批判性思維就顯得至關(guān)重要。

在現(xiàn)行的人教版高中生物教材中，特意設(shè)置了“批判性思維”欄目，以期教師利用教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。經(jīng)過統(tǒng)計，人教版高中生物必修教材，明確列出為“批判性思維”的共4處。所在教材位置分別在必修一（分子與細(xì)胞）第111頁、必修二（遺傳與進(jìn)化）第70頁、必修二（遺傳與進(jìn)化）第82頁、必修三（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）第26頁。

“分子與細(xì)胞”的設(shè)置背景是通過實驗讓學(xué)生得出：細(xì)胞體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運輸效率就越低。內(nèi)容包括：“既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運輸效率越高，細(xì)胞體積不是越小越好嗎？”

“遺傳與進(jìn)化”部分第70頁的設(shè)置背景是單個基因、多個基因?qū)ι矬w形狀的控制以及基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。內(nèi)容包括：“你如何評價基因決定生物體的性狀這一觀點？”另外，第82頁的設(shè)置背景是，基因突變的頻率很低；基因是生物變異的根本來源。內(nèi)容包括：“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變頻率很低，而且大多數(shù)基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法正確嗎？”

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的設(shè)置背景是教材介紹血糖的來源與去向以及血糖的作用是為生命活動提供能量。內(nèi)容包括：“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對此你持什么觀點？你的論據(jù)是什么？”

從統(tǒng)計結(jié)果看，三冊必修教材中雖然只出現(xiàn)4處“批判性思維”，但分析這幾處內(nèi)容便可知，問題的設(shè)置是從培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維所必備的幾個方面入手的。例如，能否找出問題的關(guān)鍵，并且能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)；能否收集整理相關(guān)信息，并從中提取出有效信息；能否客觀地從科學(xué)角度評價問題；能否在分析解決問題的過程中融合他人的建議等。所以，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計，運用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，以擁有能夠適應(yīng)社會和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

三、落實高中生物“批判性思維”欄目的教學(xué)策略

針對生物教材中的“批判性思維”欄目，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知階段以及教學(xué)實際情況，可對批判性思維涉及的各項技能進(jìn)行全面統(tǒng)籌設(shè)計，并采用不同的教學(xué)策略，以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師一定要拋棄傳統(tǒng)上的只注重傳授知識、忽略能力培養(yǎng)的教學(xué)觀。一直以來，大多數(shù)教師皆是以知識傳授為主，訓(xùn)練學(xué)生做題為主，忽略教材上已經(jīng)呈現(xiàn)的“批判性思維”“技能訓(xùn)練”“知識鏈接”等欄目。這種把讓學(xué)生獲得知識作為主要教學(xué)目的的教學(xué)行為，不僅會造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)效率低下，而且妨礙學(xué)生的個性發(fā)展，使他們不善于獨立思考，判斷力和批判力不斷降低。仔細(xì)分析，便可知教材中呈現(xiàn)的這些欄目都是側(cè)重對學(xué)生批判性思維所包含的能力培養(yǎng)的。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于教材，將教材中的各項欄目落到實處，不可一味追求分?jǐn)?shù)，應(yīng)將學(xué)生的綜合素養(yǎng)置于首位，積極進(jìn)行課堂改革，盡量采用有利于學(xué)生開展批判性思維的方法，讓學(xué)生沖破思維定式，多角度地探索。

2.采用不同的教學(xué)組織形式。單一模式的課堂會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，針對“批判性思維”欄目的特點，可采取不同的教學(xué)形式。例如，生物必修二（遺傳與進(jìn)化）中的兩個“批判性思維”欄目都是與基因關(guān)聯(lián)的相關(guān)知識，教師可將兩個問題結(jié)合在一起，提煉出其中的關(guān)鍵詞：“基因?qū)π誀畹目刂啤薄皢位颉⒍嗷蚺c生物性狀”“基因與基因產(chǎn)物”“基因、環(huán)境與性狀”“基因突變與生物變異”等，安排學(xué)生以小組為單位，從中選擇兩個關(guān)鍵詞，小組成員分工合作。按照個人搜集資料、小組匯總資料、小組分析資料、得出結(jié)論、課堂展示、組間互評、教師評價的步驟，解決這兩個問題。教師在這個過程中要注意學(xué)生搜集資料的真實性與科學(xué)性，同時在學(xué)生出現(xiàn)不同結(jié)論時給予更多的關(guān)注，可讓小組之間相互辯論，引導(dǎo)學(xué)生得出正確觀點。這樣的教學(xué)過程將批判性思維包含的多種能力融合在一起，既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重多種能力的培養(yǎng)，又可把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)而完成對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

3.充分利用生物學(xué)實驗教學(xué)。生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一種重要形式，它具有目的性、探索性和易感知性，能為學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供事實，能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題、解決問題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。因此，在教學(xué)中教師不僅要重視生物學(xué)實驗，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)利用生物學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，生物必修一（分子與細(xì)胞），探究細(xì)胞不能無限長大的原因的實驗中，學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上已知細(xì)胞體積越小，物質(zhì)的運輸效率越高，那么細(xì)胞是不是越小越好？對于這個問題，可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，通過實驗驗證結(jié)論。這樣可以檢測學(xué)生設(shè)計實驗的可行性和科學(xué)性，以及學(xué)生實驗過后能否得出正確結(jié)論，得不出結(jié)論時該如何解決問題等。

4.聯(lián)系生活實際教學(xué)。生活中有不少與生物科學(xué)相關(guān)的事例，將教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓教學(xué)貼近生活，學(xué)生可用生物知識去解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，如此可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，生物必修三（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）中，血糖的調(diào)節(jié)相關(guān)知識，教師可讓學(xué)生以血糖為關(guān)鍵詞搜集自己感興趣的資料，學(xué)生可能會從身邊患有低血糖或糖尿病的患者出發(fā)，又或者通過搜索引擎等多種渠道收集到關(guān)于血糖的各種信息，分析資料，歸納總結(jié)，課堂上闡述收集到的事例與結(jié)論。大家共同展示之后，每個學(xué)生都可獲得關(guān)于血糖的全方位知識。

批判性思維作為學(xué)生終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，它的形成不能僅靠自然產(chǎn)生，還需在教師的精心培養(yǎng)下逐步發(fā)展。在高中生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)具有極其重要的意義。如何采用有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生，還需要我們在教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索和改進(jìn)。唯其如此，才能將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展、智力與非智力因素兼優(yōu)的有用人才。