■天津市濱海新區(qū)漢沽河西第一小學 楊朝玉

新課標明確指出小學高學段學生要具有獨立閱讀的能力；學會在閱讀中揣摩文章的表達順序；注重情感體驗，發(fā)展感受和理解力；能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。如何提高學生的語文素養(yǎng)呢？我們就要關(guān)注文體特點，領(lǐng)悟文本精妙之處，感悟人物形象的塑造方法，學習語用表達。

人教版語文五年級下冊第三單元教材中，相聲、劇本、小小說等多種新文體第一次出現(xiàn)在學生的視野中，引起了我的關(guān)注，下面就這些文體來談一談我在閱讀教學中的感悟。

一、體會表達，領(lǐng)悟精妙，感悟相聲夸張幽默的語言魅力

相聲這種嶄新的文體恰恰是聚焦語言表達的好載體。以《打電話》為例，作品用夸張幽默的語言對那些時間觀念不強、廢話連篇、缺乏公共道德的人們給予辛辣的諷刺，人物形象躍然紙上?；诖?，我把教學重點確立為：抓住典型語句，體會相聲語言夸張、幽默、風趣的藝術(shù)特點，并嘗試遷移運用。為此，我將教學過程分為以下三個板塊：

（一）創(chuàng)境導入，初識相聲這種文體

以猜相聲演員導入相聲片段《打電話》。讓學生從熟悉和喜愛的相聲演員入手，激發(fā)學生對相聲這一新體裁的學習興趣，為進一步了解相聲作好鋪墊。

（二）走進相聲，感悟相聲夸張、幽默、風趣的語言魅力

《打電話》這段相聲中，一個極度啰唆的人物形象顯而易見。我讓學生帶著“你認為哪些語句最能體現(xiàn)這個人啰啰唆唆”的問題，快速瀏覽課文，選出文本中典型的語段讀一讀，談一談，觀一觀（視頻《打電話》片段），再演一演。尤其在學生的合作表演中，那個人重復別人的話、啰啰唆唆、婆婆媽媽、沒話找話、廢話連篇的毛病都被最大化地還原了。此時我再次提醒學生注意：編者編寫這段相聲，肯定不只是為了博我們哈哈一笑，我們能從這段相聲中得到什么啟示呢？結(jié)論就是：說話要言簡意賅?？梢?，閱讀，歸根到底是學生自己的事情。最后我們總結(jié)相聲的語言特點是：風趣、幽默、通俗、夸張。

（三）學寫相聲片段，遷移運用幽默風趣的相聲語言

“看來大家都非常喜歡相聲，我們也來創(chuàng)作一段相聲《玩手機》。”我在指導學生仿寫相聲片段時，讓學生真切去感受相聲這門語言藝術(shù)風趣幽默的獨特魅力。課后再推薦學生去欣賞《逗你玩》《虎口脫險》《五官爭寵》等相聲段子，并鼓勵學生走進茶館，身臨其境地去感受相聲語言的幽默與風趣。

引導學生傾聽老師和伙伴的發(fā)言，能聽懂他們說話的意思，是學習語言文字的運用；鼓勵學生大膽表達，把自己想說的話講清楚、說明白，也是學習語言文字的運用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)內(nèi)化，通過對話誦讀，把握劇本劇情，體會人物的品質(zhì)

以劇本《半截蠟燭》為例，文本生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半截蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。我把教學目標定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步了解劇本的語言特點；體會伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭和敵人作斗爭時的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

根據(jù)略讀課文“了解文章大意，抓主要問題交流討論”的教學建議，我首先讓學生感知劇本和一般文章形式上的區(qū)別，了解劇本的特點，然后讓學生默讀課文，把握劇本主要內(nèi)容。在了解大意的基礎(chǔ)上，理清故事情節(jié)，進而抓住主要部分——保護情報展開教學。取其精華，根據(jù)“劇本”這一文學形式的特點，給了學生一個“自求得之”的途徑，鋪設(shè)一條由“導演說戲”—“演員演戲”—“編劇續(xù)戲”—“觀眾評戲”四大環(huán)節(jié)組成的學習思路。

（一）“導演說戲”

讓學生化身為導演，來闡述課文故事梗概。在自然的表述中準確把握文章主題脈絡(luò)。

（二）“演員演戲”

讓學生畫出杰奎琳的臺詞，然后同桌互演，學生在角色體驗中領(lǐng)會文義，體會出人物的內(nèi)心活動。

（三）“編劇續(xù)戲”

三個軍官走了，母子三人會有很多話要說，任選一人物創(chuàng)作，并寫出舞臺說明。

這一環(huán)節(jié)既是讀寫的自然聯(lián)系，又是對學生閱讀感悟的合理激發(fā)，讓學生有機會表達自己獨特的感受、體驗和理解。

（四）“觀眾評戲”

既然最后由杰奎琳保護了蠟燭，何必費事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋經(jīng)過呢？劇本的題目還可怎樣命名？這兩個問題會激起學生更多的思考，以質(zhì)疑、激疑來結(jié)束本課的教學。進一步豐滿主人公機智勇敢的群體英雄形象，使學生再次加深對劇本這種通過對話推進情節(jié)、刻畫人物形象的新文體的印象。

讓學生以導演、演員、編劇、觀眾等不同的角色，有情有趣地投入到“說”“演”“續(xù)”“編”的主體實踐活動中，實現(xiàn)了對學生語言運用的反復訓練；通過瀏覽、默讀、自讀、師生合作讀、分角色表演讀等多種誦讀方式，讓學生充分體會到主人公機智勇敢的群體英雄形象，尤其是杰奎琳的人格魅力。由表及里，從形到神，層層深入，使學生再次加深對劇本這種通過對話推進情節(jié)、刻畫人物形象的新文體的印象。

啟發(fā)學生潛心閱讀，能通過語言文字準確、熟練地從文本中獲取信息，是學習語言文字的運用；閱讀敘事性作品能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，并能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受也是學習語言文字的運用。

三、把握教材特點，體現(xiàn)文體特色，抓住小小說三要素，感悟人物形象

小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，其中情節(jié)是最主要的因素，可分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。下面就以《橋》這篇小小說為例，指導學生嘗試對以情節(jié)推進來刻畫人物形象、以環(huán)境描寫來烘托人物形象、以懸念設(shè)置來凸顯人物形象的小小說這種文體的解讀。

（一）了解小小說的三要素，初步認識小小說

小小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。我先請學生結(jié)合這三個要素，簡潔地說出這篇小小說的主要內(nèi)容。這樣學生就初步認識了小小說這種新體裁。

（二）抓住語言、神態(tài)、動作描寫，感悟小小說中的人物形象

小小說集中寫一個人物，通過一個生活片斷突出這個人物的一個性格側(cè)面?！稑颉愤@篇小小說中，我請學生判斷核心人物是誰？他給你的初步印象如何？你是從哪些語句中體會到的？畫出相關(guān)語句并做概括性批注，然后讓學生展示交流，教師適時點撥：抓住文中對老漢語言神態(tài)的描寫，一個冷靜、沉著、遇事不亂的好黨員形象躍然于紙上；“揪”“沖”“吼”這些動作描寫則表現(xiàn)出他不徇私情，“推”更能凸顯其舍己為人的高風亮節(jié)。這時，老漢“像一座山”的好黨員形象定格在學生心中。最后，我以“假如你就是那位老漢，你會怎樣來下達命令”的提問，訓練學生有感情地朗讀課文。

（三）情節(jié)的推進和懸念的設(shè)置深化人物形象

小小說單一的情節(jié)很難形成一種藝術(shù)的跌宕起伏，因此，依靠結(jié)尾驚奇便成為小小說的寫作者解決上述“二難”問題的絕招。《橋》中的老漢既是一位好黨員，又是一位好父親。配樂范讀最后四小節(jié)（語調(diào)低沉），提問：當新的情節(jié)出現(xiàn)后，老漢“像一座山”的好黨員形象又會發(fā)生怎樣的變化呢？學生瞬間就聯(lián)系到了上文的那個“推”字，一位慈愛的好父親的形象屹立在學生眼前。那么，課文開頭作者花大量筆墨來寫洪水，也是用環(huán)境描寫來烘托老漢“像一座山”的高大形象。這就是以學定教，順學而導。此時學生也就真正懂得小小說這種新文體就是用情節(jié)的不斷發(fā)展、環(huán)境的渲染、懸念的設(shè)置來立體刻畫人物形象的。

（四）學會遷移，抓住要素去認識更多小小說中的人物形象

我們從小小說的三個要素出發(fā)，就會認識更多小小說中的人物，課后請大家欣賞《生命流淚的樣子》《擁抱幸福的小熊》《同桌薄荷糖女孩》……

課堂之外，讓學生去收聽廣播，閱讀報刊，講述故事，與人聊天，上網(wǎng)瀏覽、發(fā)郵件，這都是學習語言文字的運用。

可見，走進一種文體，就像打開一扇門，正所謂“兩山排闥送青來”。未來我們還要學習《猴王出世》和《楊氏之子》，我們要向經(jīng)典致敬，要挑戰(zhàn)古文。我愿意在閱讀教學的探究之路上繼續(xù)前行。