■天津市濱海新區(qū)漢沽第一中學(xué) 張 明

高效課堂關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。因此，創(chuàng)建高效課堂要明確“教學(xué)”是“教”學(xué)生如何“學(xué)”，要確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀點(diǎn)。因此，教師要有效落實(shí)到學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，其內(nèi)容的選取、課程的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)置、課堂的反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)直接決定和影響著每一節(jié)復(fù)習(xí)課的高效性。

一、基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)采取自主導(dǎo)學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)概念和規(guī)律，升入高三的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值增加了許多，對(duì)于化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)前后的結(jié)果也十分關(guān)注。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理需求，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過簡(jiǎn)單的問題思辨讓學(xué)生明確概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延，適度進(jìn)行演練，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中形成經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)重溫、鞏固，使短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到真正的理解、熟記、會(huì)用。

（一）課堂自學(xué)檢測(cè)、教師個(gè)別輔導(dǎo)

為了讓學(xué)生能更確切地掌握復(fù)習(xí)知識(shí)，教師在課堂上將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放，并讓學(xué)生快速閱讀整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的框架，便于對(duì)本節(jié)需要掌握的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系，然后獨(dú)立思考完成相應(yīng)的基礎(chǔ)自測(cè)問題。之后，教師通過了解學(xué)生自我檢測(cè)的狀況，重點(diǎn)針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行因材施教：對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，側(cè)重于通過深層次的引導(dǎo)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和探究能力；而對(duì)存在較多疑惑的學(xué)生，則針對(duì)疑惑進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（二）學(xué)生討論辨析、教師啟發(fā)講解

通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制與問題完成，學(xué)生對(duì)大部分知識(shí)已經(jīng)有了一定的掌握，但肯定會(huì)存在一些疑惑。因此，接下來的課堂時(shí)間，便是學(xué)生獨(dú)自思考以后的交流討論環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案自我檢測(cè)學(xué)習(xí)中存在的問題提出質(zhì)疑，并自由討論，在班內(nèi)形成互助學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛。然后，教師針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重難點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挑疑和摸底，揭露學(xué)習(xí)中可能存在的共性問題，以了解學(xué)生的整體掌握情況。最后，對(duì)學(xué)生中存在的共性疑惑進(jìn)行啟發(fā)講解，突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

（三）知識(shí)鞏固遷移、典型點(diǎn)撥提升

教師應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)中的問題了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)與難點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，同時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的鞏固提升部分。而后，教師針對(duì)典型問題精心設(shè)計(jì)一定梯度的習(xí)題，讓學(xué)生在新的情境中解決問題，教師再以“典”帶面進(jìn)行點(diǎn)撥提升，使學(xué)生在一題多解或一題多思中促進(jìn)思維能力的提升。

（四）總結(jié)與反饋、評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)

歸納總結(jié)是有效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主復(fù)習(xí)和鞏固提升后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。每次復(fù)習(xí)后由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小結(jié)，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握本章節(jié)應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生真正完善本節(jié)課的知識(shí)構(gòu)建。教師則只需在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)之上，對(duì)其加以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，同時(shí)將小結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化和適當(dāng)?shù)囊?，?duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提示，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

二、重點(diǎn)知識(shí)采取專題復(fù)習(xí)深化策略

教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和心理特征有較為清晰的了解，專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以采用“習(xí)題引入—知識(shí)（規(guī)律、方法）回顧—例題拓展—訓(xùn)練深化”的教學(xué)過程，使學(xué)生的知識(shí)、技能、方法進(jìn)一步得到系統(tǒng)整合，使學(xué)生能力有一個(gè)飛躍，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的有效落實(shí)。

（一）習(xí)題引入

根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，所選習(xí)題最好是學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中比較困難或一些典型易錯(cuò)的題，具有較強(qiáng)的思考性，并包羅本課知識(shí)點(diǎn)，以檢測(cè)學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的掌握狀況。同時(shí)還可以診斷學(xué)生存在的知識(shí)、方法應(yīng)用方面的問題，對(duì)眼高手低的學(xué)生還能起到警示作用，為后幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)埋下伏筆。

（二）知識(shí)（規(guī)律、方法）回顧

根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生做題的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧、規(guī)律的小結(jié)和方法的再應(yīng)用。需要指出的是，此時(shí)知識(shí)的回顧必須是網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的整合，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的再現(xiàn)過程。同樣，規(guī)律、方法的復(fù)習(xí)也要用習(xí)題等作支撐，將規(guī)律、方法的歸納設(shè)置到一定的情境中予以呈現(xiàn)，以加深印象。

（三）例題拓展

根據(jù)最新的高考信息和動(dòng)態(tài)，選擇例題來強(qiáng)化知識(shí)、規(guī)律、方法的應(yīng)用。在例題教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)舉一反三和反三歸一的意識(shí)，重視解題方法的指導(dǎo)和解題思路的拓展，特別是信息題的解題思路、過程、方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練?？稍诶}的后面一對(duì)一地安排習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)試題的“形似”與“神似”。

（四）訓(xùn)練深化

必須精選訓(xùn)練題，達(dá)到鞏固、深化的目的。如選一些基礎(chǔ)題、中檔題或需要錯(cuò)題過關(guān)的題。最好分級(jí)設(shè)置以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，其選擇原則有以下幾點(diǎn)：第一，要針對(duì)考點(diǎn)、熱點(diǎn)；第二，能鞏固本節(jié)課知識(shí)；第三，能將本課復(fù)習(xí)的規(guī)律、方法進(jìn)行舉一反

三、拓展應(yīng)用。對(duì)訓(xùn)練題，教師要做到有做必改、有錯(cuò)必評(píng)，增強(qiáng)實(shí)效。

三、漏洞知識(shí)采取回歸課本策略

漏洞知識(shí)回歸課本，即在最后的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，精讀文本，查漏補(bǔ)缺。只有當(dāng)教材的顯性知識(shí)理解、應(yīng)用、實(shí)踐后，經(jīng)過有效、適時(shí)的重溫，方能上升到“隱性升華”，也只有經(jīng)過了“感悟、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、反思”過程，學(xué)生才能理解基本概念的內(nèi)涵、外延，并能夠準(zhǔn)確應(yīng)用。

四、高頻錯(cuò)題采取糾錯(cuò)式自我反思教學(xué)策略

糾錯(cuò)式自我反思策略，是指學(xué)生通過整理自己的典型錯(cuò)題、高考好題，得出結(jié)論及方法，進(jìn)而開展更嚴(yán)密性的思維思考，從而獲得再次認(rèn)識(shí)的反思構(gòu)建過程。在高三化學(xué)教學(xué)中，糾錯(cuò)式自我反思策略并不是簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的歸納，而是學(xué)生在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程的重新審視、分析和解決問題中，通過認(rèn)真思考及積極學(xué)習(xí)得來的，其實(shí)質(zhì)就是思考對(duì)象是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地檢查和控制，并靈活地使用化學(xué)知識(shí)的能力，使得高三復(fù)習(xí)更加高效。

采用糾錯(cuò)式自我反思策略可以在完成一節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的復(fù)習(xí)課內(nèi)容，或是完成一大模塊的知識(shí)體系，或是在相互關(guān)聯(lián)的交叉知識(shí)內(nèi)容整合后進(jìn)行。在這個(gè)過程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也是十分必要的。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題本”，及時(shí)收集學(xué)習(xí)中的經(jīng)典例題、重要概念、常備結(jié)論以及易忘的公式、易錯(cuò)的題目。隨后，學(xué)生自發(fā)開展“反思”環(huán)節(jié)。主要是反思“概念”：通過概念的對(duì)比與典型例題的呈現(xiàn)，學(xué)生可自我剖析概念的特征、概念的區(qū)分、概念間的相互聯(lián)系，進(jìn)一步挖掘概念的內(nèi)涵與外延等，深入理解和掌握概念的本質(zhì)及內(nèi)涵。進(jìn)而是反思“錯(cuò)題”：在反思中學(xué)生落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)了周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，反思了錯(cuò)因及對(duì)策，從而養(yǎng)成自主糾錯(cuò)的好習(xí)慣。再次是反思“好題”：學(xué)生可以自主選擇、研究經(jīng)典的高考題型，并以此來構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升自身解題水平，拓展思維空間，形成有效的解題思路與方法。最后是反思“結(jié)論”和“規(guī)律”。

整理“錯(cuò)題本”時(shí)，學(xué)生由于化學(xué)功底還不深厚，弄不清錯(cuò)誤根源，對(duì)于經(jīng)典例題、結(jié)論的過程還是會(huì)不斷地犯同一類錯(cuò)誤，達(dá)不到有效的反思效果。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的高頻錯(cuò)題，適當(dāng)、適時(shí)地開展錯(cuò)題講評(píng)課。著重從三方面著手：一是在高考典型例題或習(xí)題講解時(shí)，學(xué)生自我解題并展示主要的錯(cuò)誤，然后討論、交流，及時(shí)指出錯(cuò)誤之根本原因，幫助學(xué)生指正。二是在課堂教學(xué)中通過巧設(shè)錯(cuò)例作為問題的切入口，師生一起對(duì)錯(cuò)解產(chǎn)生的原因進(jìn)行評(píng)判，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的反思思維，找出錯(cuò)解的根本癥結(jié)，提高解決問題的精確性。三是開展試卷或錯(cuò)題評(píng)析課，學(xué)生先根據(jù)教師課前的批改情況，反思自己做對(duì)的經(jīng)驗(yàn)和做錯(cuò)的教訓(xùn)，隨后生生之間討論，發(fā)表不同見解，教師適時(shí)、適地給予啟迪與點(diǎn)撥，最后師生對(duì)于大家都疑惑的問題進(jìn)行系統(tǒng)的概括和整合，讓學(xué)生再次進(jìn)行總結(jié)和反思。

創(chuàng)建高三化學(xué)高效課堂，體現(xiàn)在學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到最佳方法，并適時(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題情境中?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂起著關(guān)鍵作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師應(yīng)在課前安排學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的自主復(fù)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生完成學(xué)案情況及時(shí)反饋，使教師的講解更有針對(duì)性，使學(xué)生存在的問題得到及時(shí)解決。這樣，學(xué)生每節(jié)課都會(huì)有收獲，復(fù)習(xí)成效顯著，同時(shí)也提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和思考的統(tǒng)一、基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一、教與學(xué)的統(tǒng)一。