江蘇省南通市崇川區(qū)城西小學(xué) 陳穎群

教學(xué)語言在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用十分顯著，語文教師利用合理的教學(xué)語言，進(jìn)行教學(xué)活動安排、執(zhí)行以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與建設(shè)。因此，語文教師需要根據(jù)全新的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)語言進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，從而保證語文課堂教學(xué)工作執(zhí)行效率更加高效。

一、新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的必然性分析

（一）順應(yīng)素質(zhì)課改教學(xué)需求

素質(zhì)課改要求語文教師必須重視小學(xué)生語文思維、實(shí)踐能力以及學(xué)科素質(zhì)等培養(yǎng)[1]。而教學(xué)語言在很大程度上決定著語文課堂質(zhì)量，以及學(xué)生語文學(xué)科品質(zhì)建設(shè)情況。因此，教師合理進(jìn)行教學(xué)語言轉(zhuǎn)變，在一定程度上順應(yīng)了組織課改教學(xué)要求。教師通過優(yōu)化教學(xué)語言，改變語文課堂形態(tài)，增添語文課堂趣味性，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文思維、基礎(chǔ)和能力的有效提升。

（二）提高小學(xué)語文教學(xué)有效性

教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)語言，豐富教學(xué)語言形式，創(chuàng)新語言內(nèi)涵和表達(dá)方式，合理利用教學(xué)語言，組織、引導(dǎo)和規(guī)范語文課堂教學(xué)活動，從而保證語文課堂教學(xué)更加規(guī)范，全面提高課堂教學(xué)有效性。最重要的是，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)語言，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在教師的語言引導(dǎo)下，積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。所以說，語文教師應(yīng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)語言，更新語文課堂教學(xué)形態(tài)。

二、新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變路徑

（一）加強(qiáng)教學(xué)語言轉(zhuǎn)變思想重視

在新課改背景下，教師若想實(shí)現(xiàn)語文課程素質(zhì)教學(xué)改革，就必須在教學(xué)思想上加以創(chuàng)新，全面提高對轉(zhuǎn)變教學(xué)語言的思想重視，利用豐富的語言形式和趣味的表達(dá)方式，營造輕松的語文課堂氣氛，從而讓學(xué)生對語文課程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。同時，作為新課改背景下的語文教師，應(yīng)正確認(rèn)識到教學(xué)語言對實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率的重要作用。并根據(jù)課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)并規(guī)劃教學(xué)語言，從而保證語文課堂教學(xué)更加直觀、形象。

（二）重視互動型教學(xué)語言使用

在新時期教學(xué)背景下，素質(zhì)思想強(qiáng)調(diào)師生互動，在語文教學(xué)中的重要作用[2]。因此，在語文課堂上，教師應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)師講生聽理念，用互動性教學(xué)語言，替代灌輸性語言，通過與學(xué)生之間的有效互動，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂氣氛有效調(diào)節(jié)，對于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識具有很大幫助。因此，在課堂上，教師可以圍繞語文課程內(nèi)容設(shè)置問題，與學(xué)生圍繞具體問題展開討論，通過教學(xué)語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生對課程內(nèi)容形成正確認(rèn)知。比如，教師在講解《秋天》時，便可以利用互動型教學(xué)語言，與學(xué)生圍繞秋天的景物、體驗(yàn)和感受進(jìn)行交流，從而加深學(xué)生認(rèn)知與體驗(yàn)。

（三）重視情境性教學(xué)語言使用

以往，教師所采用的教學(xué)語言比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生語文知識理解難度顯著增大[3]。因此，為了保證小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率更加高效，教師可以合理利用情境性的教學(xué)語言，通過情境描繪與勾勒，提高學(xué)生直觀體驗(yàn)，從而為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容提供便利條件。同時，教師利用情景式教學(xué)語言，組織語文課堂教學(xué)，恰好滿足小學(xué)時期學(xué)生思維基礎(chǔ)和理解基礎(chǔ)，對于提高語文課堂效率，具有重要作用。比如說，教師在講解《天安門廣場》時，可以組織教學(xué)語言，利用生動的語言，向?qū)W生描繪天安門廣場真實(shí)的情境，比如說隨風(fēng)飄揚(yáng)的國旗，莊嚴(yán)肅穆的故宮，以及偉大的毛主席像等。教師利用情境性教學(xué)語言，向?qū)W生勾勒真實(shí)的情境，方便學(xué)生在教師的語言引導(dǎo)下，進(jìn)行想象和聯(lián)想，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（四）重視引導(dǎo)性教學(xué)語言使用

在新課程教學(xué)背景下，教師應(yīng)該重視學(xué)生在語文課堂上的核心地位，將傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)語言，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)性語言。根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)定自主探究活動，并通過引導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生自主完成語文知識探究，從而培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講解《一路花香》時，可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且合作探究課程內(nèi)容。在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生探究活動表現(xiàn)，利用引導(dǎo)性的語言，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，維護(hù)語文課堂秩序，從而實(shí)現(xiàn)自主性語文課堂的有效構(gòu)建。

（五）重視評價性教學(xué)語言使用

語文教師應(yīng)重視評價性語言的合理使用，根據(jù)小學(xué)生心理基礎(chǔ)，選擇激勵性評價語言，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵和肯定，從而讓學(xué)生在教師的鼓勵下，建立起語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)的自信心。同時，教師針對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，應(yīng)給予客觀的評價，并根據(jù)不同學(xué)生個體性格、情緒以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，使用不同類型的評價語言，從而保證評價性教學(xué)語言功能更加顯著。通過評價性語言的合理使用，讓學(xué)生對語文學(xué)科建立起學(xué)習(xí)興趣，全面提高小學(xué)生語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)熱情。

綜上，語文教師若想保證課堂教學(xué)的有效性，必須重視教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建全新的教學(xué)語言體系，用規(guī)范性的教學(xué)語言，完成相應(yīng)的語文課堂教學(xué)活動。通過利用互動型、情境性、引導(dǎo)性、評價性語言，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而全面提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。