姜 衍，殷丹丹，孫瀟宇

（南通大學(xué)，江蘇 南通 226019）

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在全國兩會上作《政府工作報告》時，明確指出要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，就必須大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)已逐步成為新時代鮮明的主題。創(chuàng)業(yè)需要具有科技知識的人才引領(lǐng)，而在校大學(xué)生則是科技人才的一支重要力量，作為當(dāng)代中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新興力量，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系著國家的發(fā)展。

制造業(yè)是立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基，是構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)和支撐國民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)。為了加速推進(jìn)國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，2015年的《政府工作報告》中提出“中國制造2025”的戰(zhàn)略規(guī)劃，這也是實現(xiàn)中國由“制造大國”轉(zhuǎn)向“制造強(qiáng)國”的重要戰(zhàn)略綱領(lǐng)，對我國當(dāng)前和未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。

一、高校工科類創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

每到畢業(yè)季，大學(xué)生的就業(yè)難問題越來越引起社會的關(guān)注，工科類的學(xué)生同樣也面臨就業(yè)難的困境。為有效應(yīng)對這種境況，相關(guān)部門大力倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。然而現(xiàn)實中大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)卻普遍呈現(xiàn)出一種被動選擇的狀態(tài)，主要是因為找不到合適的工作，出于個人主觀意識更是占少數(shù)。雖然工科類大學(xué)生十分熱衷于探討創(chuàng)業(yè)話題，但真正致力于創(chuàng)業(yè)實踐的人卻是屈指可數(shù)。

1.工科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢

我國的高校中，工科類大學(xué)生在大學(xué)生總數(shù)中占很大一部分比例，他們學(xué)習(xí)的專業(yè)種類也繁多。工科類的代表性學(xué)科有機(jī)械工程類、土木建筑工程類、動力與電氣工程類、電子與通信技術(shù)類等，這些學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容以及前景和制造業(yè)息息相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有的工科專業(yè)的本科院校有一千多所，高達(dá)本科高?？偭康?0%以上[3]。相較于文科類大學(xué)生，工科類大學(xué)生的課程技術(shù)含量高，學(xué)習(xí)的專業(yè)知識中包含大量的科學(xué)技術(shù)，這一優(yōu)勢使得工科類大學(xué)生更有機(jī)會和能力創(chuàng)造出有核心競爭力的技術(shù)產(chǎn)品，如果能夠獲得創(chuàng)業(yè)資金，再提供營銷、管理、人力等市場資源，從理論層面上來說，工科類大學(xué)生能夠成功創(chuàng)業(yè)。

在“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的新形勢下，國家對工程科技人才提出了新的要求，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，給制造業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級提供了機(jī)會，工科類大學(xué)生如果能夠把握這個時機(jī)，從中探尋機(jī)會創(chuàng)業(yè)，將具有很大的優(yōu)勢。

2.工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中存在的問題

雖然工科類大學(xué)生可以依托先進(jìn)的專業(yè)知識和科學(xué)技術(shù)，憑借技術(shù)優(yōu)勢帶來的核心競爭力在創(chuàng)業(yè)中獲得很大優(yōu)勢，但是在實踐過程中，工科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)依然存在很多問題和困難。工科類大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，教師注重的是學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的掌握，課程的單一性使他們涉及不到營銷、管理、法律法規(guī)等知識，這些知識在創(chuàng)業(yè)的過程中又是必不可少的。除了理論知識上的欠缺，長期生活在校園中，社會關(guān)系簡單的工科類大學(xué)生在人際交往中比較單純，缺乏處理人與人之間關(guān)系的經(jīng)驗，特別是在實際操作中不可避免的人際交往、領(lǐng)導(dǎo)能力、遇到問題時的應(yīng)對等，這些人情世故若是處理得當(dāng)，能夠避免許多麻煩，少走許多彎路；處理不得當(dāng)，創(chuàng)業(yè)時很容易走彎路，甚至?xí)?dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗。當(dāng)然，工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高不是一蹴而就的，這需要在長期的實踐中鍛煉積累。強(qiáng)化在校大學(xué)生的實踐能力是社會的需要，對于工科類的學(xué)生，實踐創(chuàng)新能力是他們就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國家鼓勵倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，作為工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大助力和推動者，高校除了最大限度地為工科類大學(xué)生提供必要的硬件設(shè)施，還幫助工科類大學(xué)生定位市場，提供創(chuàng)業(yè)基金，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，為工科類大學(xué)生構(gòu)建寬闊的實踐平臺。很多高校組建了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，幫助指導(dǎo)大學(xué)生們創(chuàng)業(yè)，例如聘請有名望的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)營管理人才、成功的創(chuàng)業(yè)人士等。但是有經(jīng)驗有閱歷的成功人士缺乏理論指導(dǎo)的經(jīng)驗，而一些具有創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)資格的教師缺乏實際創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和能力。綜上所述，高校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資隊伍建設(shè)還不是很完善。

二、“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢和存在的問題

1.“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

所謂“雙師型”人才[4]最開始是指高職院校中具有某種專業(yè)技術(shù)職稱的教師，這類教師既能以扎實的專業(yè)理論知識授課，解決職業(yè)實踐中出現(xiàn)的問題，又能以豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生的實際操作。這種“雙師型”教師多服務(wù)于工科類學(xué)生。目前，高等教育的需求和目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，社會對人才需求越來越多樣化，市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，大多數(shù)企業(yè)為了節(jié)約時間和降低成本，不愿花費(fèi)大量的時間和精力去培養(yǎng)他們需要的人才，他們迫切需要的是具有實踐經(jīng)驗的人才，而“雙師型”教師可以為企業(yè)和社會解決這方面的問題。

本文中提到的“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和高職院校中的“雙師型”教師有著異曲同工之處，工科類大學(xué)生所需要的“雙師型”導(dǎo)師，一方面，是具有較高理論、操作水平的教師、工程師；另一方面，是有著創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢等經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

當(dāng)下許多高校與企業(yè)合作，聘請社會上成功企業(yè)家作為學(xué)校的兼職導(dǎo)師，他們作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師補(bǔ)充的一部分，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)。高校真正需要的“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該是能夠多方面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助、指導(dǎo)的多功能人才。

2.“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢

高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量來源主要有兩個途徑，一種是來自校內(nèi)，聘用從事學(xué)生就業(yè)工作的輔導(dǎo)員、班主任，或者是企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等能夠為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)的專業(yè)教師，另一種來自校外，高校根據(jù)自己學(xué)校的能力有條件地、有選擇地聘請社會上的成功創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)家來為學(xué)生開展講座，或者請他們在學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)比賽中擔(dān)任評委，給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目和計劃提出建議。由于目前我國高校內(nèi)不論是專業(yè)的還是兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師都很緊缺，所以“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在很大程度上彌補(bǔ)了這一缺陷。

在實際教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為引導(dǎo)者，將國家鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的政策充分介紹給大學(xué)生，幫助他們了解創(chuàng)業(yè)，并樹立創(chuàng)業(yè)理念，從而激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和激情?！半p師型”兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為大學(xué)生選擇項目提供建設(shè)性的參考意見，幫助他們制定項目實施的一些規(guī)劃；在創(chuàng)業(yè)過程中，作為工程師，是工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)指導(dǎo)；在實踐過程中，作為兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，他們將幫助大學(xué)生適時調(diào)整市場戰(zhàn)略，并利用自身優(yōu)勢把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果推向市場?！半p師型”兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，能夠幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，在指導(dǎo)他們創(chuàng)業(yè)實踐的同時提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，最終促進(jìn)他們成功創(chuàng)業(yè)。

3.“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師存在的問題

“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師緩解了高校工科類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，但其自身仍存在問題。既要具備工程師的能力，又要有創(chuàng)業(yè)咨詢導(dǎo)師資格的師資人才在社會上還十分有限。

高校中一些輔導(dǎo)員、大學(xué)生就業(yè)工作者等教師為輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)而參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，或者那些獲得SYB合格證書的教師，他們具備了指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資格，能夠從理論上指導(dǎo)學(xué)生，但是一方面有自己的專職工作，工作量也比較繁重；另一方面，他們并沒有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不能很好地幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)的方向，解決創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題。

高校中工科類的教師，有很強(qiáng)的專業(yè)化特點，他們具有大學(xué)教師必備的專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)能力，同時又具有工科類教師獨有的工程實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。但是由于他們在學(xué)術(shù)、技術(shù)以及教學(xué)能力上付出了大量的時間和精力，因此他們對于專業(yè)以外的，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的技能就比較匱乏了?？偟膩碚f，在高校的師資選配上，我國高校仍然缺乏既有豐富工程背景又有學(xué)術(shù)水平的“雙師型”教師。

外聘兼職導(dǎo)師有自己的企業(yè)需要經(jīng)營管理，辦公場所大多在校外，由于其自己的公事繁忙，需要各地奔波商討生意，因此和需要創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的工科類大學(xué)生接觸很少。外聘兼職導(dǎo)師和在校大學(xué)生處在不同的社會層面，外聘兼職導(dǎo)師對學(xué)生不了解，講解很難深入人心，學(xué)生往往一知半解，不能從根本上解決問題。外聘兼職導(dǎo)師只是兼職教師，與高校合作的時間沒有保障，從而可能難以從一而終的為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供幫助。

除了 “雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在師源上的匱乏之外，高校給兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的福利待遇、勞動報酬等問題也制約了校外聘用的兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的高質(zhì)量和穩(wěn)定性。從而導(dǎo)致師資流動頻繁，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍不穩(wěn)定。

三、加強(qiáng)“雙師型”兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是傳授創(chuàng)業(yè)教育的主體，在創(chuàng)業(yè)教育的范疇內(nèi)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)工科類大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有所了解，幫助他們掌握其中的技能，培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的精神和素養(yǎng)?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)在很大程度上能夠影響工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗。因此，對于高校來說，建設(shè)一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，加大挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師，同時輔助相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程是促進(jìn)工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

1.校內(nèi)“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)集廣博的專業(yè)理論知識與豐富的社會閱歷于一身，既能幫助學(xué)生提高理論水平，又能開拓他們的視野。目前我國受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的教師不多，不少教師是由于工作需要，臨時接受創(chuàng)業(yè)教育工作，要么空有理論而沒有經(jīng)驗，要么有經(jīng)驗卻不能很好的傳授理論，因此創(chuàng)業(yè)教師的素質(zhì)整體有待提高，高校要積極培養(yǎng)本校的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高自身的師資力量。

高?？梢酝诰蛐?nèi)本身具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的工科類教師，對他們進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠更加專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。高?？梢苑e極地創(chuàng)造條件讓工科類教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班和創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會議，例如教育部高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)證培訓(xùn)課程[5]，國家銀河項目小微企業(yè)培訓(xùn)等；對于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的工科類教師，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵他們加入工科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，在實踐中積累經(jīng)驗，并且參加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢師培訓(xùn)，提高指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。

與此同時，高校也可以加大與企業(yè)合作的力度，鼓勵工科類教師入企學(xué)習(xí)，通過這種鍛煉，他們既能熟悉企業(yè)的運(yùn)營模式，又能積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗，從而更好地幫助工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在條件允許的情況下，高?？梢杂杏媱澋剡x派一些教師通過兼職的方式直接參與到創(chuàng)業(yè)中去。將高校中現(xiàn)有的工科類技術(shù)型教師培養(yǎng)成高校缺乏的、學(xué)生需要的“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，這樣一來，既提高了教師的個人能力，豐富了高校的師資力量，又滿足了工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求，同時又能夠提高高校大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)成功率。

2.校外“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)

高校提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的師資力量，除了提高校內(nèi)工科類教師的能力，還可以從校外引進(jìn)人才資源。社會上不乏退休的高級技工、成功創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的經(jīng)營管理人才，高?？梢酝诰蚱渲性敢鉃閷W(xué)生服務(wù)的人，簡單培訓(xùn)他們授課的能力，聘請他們?yōu)楣た祁悓W(xué)生講課，和創(chuàng)業(yè)學(xué)生溝通、分享經(jīng)驗。根據(jù)他們多年的工作經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)并解決工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目中的技術(shù)、實踐等方面的問題，而這些問題可能是工科類的專業(yè)教師所注意不到的。

通過校企合作的平臺，高?？梢远ㄆ趶钠髽I(yè)中邀請管理、技術(shù)等方面的優(yōu)秀人才，到學(xué)校給工科類大學(xué)生授課，這些教師有著豐富的工作經(jīng)驗、熟練的技術(shù)水平，雖然他們的講課能力一般，但是他們能夠寓教于樂，用他們自己的方式直觀地、生動地把道理和知識傳授給學(xué)生。

3.創(chuàng)業(yè)咨詢團(tuán)隊的培養(yǎng)

美國創(chuàng)業(yè)教育的動力來自于市場，美國創(chuàng)業(yè)教育的動力來自于市場，市場的競爭越激烈，現(xiàn)實的挑戰(zhàn)越殘酷，美國的創(chuàng)業(yè)教育就越會得到進(jìn)一步的發(fā)展。他們相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)研究團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)教育中心、實踐基地等一系列組織也會伴隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展而逐步完善壯大，這些無不是給學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)的想象空間，幫助他們拓寬創(chuàng)業(yè)思維。我國高校不妨借鑒美國的創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢團(tuán)隊，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供完整全面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

針對目前創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資不足的現(xiàn)實情況，高校可以利用現(xiàn)有的資源構(gòu)建一支創(chuàng)業(yè)咨詢團(tuán)隊。集合與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教師，對他們進(jìn)行合理分工，使其能夠通力合作，為有效解決大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)問題獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這個團(tuán)隊可以由輔導(dǎo)員、工科類專業(yè)教師、外聘成功企業(yè)家等構(gòu)成。

工科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)萌芽來自于技術(shù)產(chǎn)品，工科類的專業(yè)教師在教授學(xué)生知識和技術(shù)的同時，引導(dǎo)工科類大學(xué)生思考、創(chuàng)新，并幫助學(xué)生將創(chuàng)意變成產(chǎn)品，工科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就是以這個產(chǎn)品為基礎(chǔ)，將它發(fā)展成自己的創(chuàng)業(yè)項目。此時，就能體現(xiàn)高校構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)咨詢團(tuán)隊的作用了。首先工科類的專業(yè)教師提供技術(shù)支持，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量，有專利有核心技術(shù)的產(chǎn)品在市場上才更有競爭力；其次，輔導(dǎo)員對工科類大學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)理念、宣傳創(chuàng)業(yè)政策，讓工科類大學(xué)生明白什么是創(chuàng)業(yè)，確定自己的目標(biāo)選擇是否要自主創(chuàng)業(yè)；接著，由獲得SYB合格證書或者創(chuàng)業(yè)咨詢師資格的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)助分析創(chuàng)業(yè)的前景，并傳授創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，幫助其組建創(chuàng)業(yè)項目的團(tuán)隊；最后，由外聘的成功創(chuàng)業(yè)者在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐階段，長期把關(guān)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)中遇到的各種問題和突發(fā)狀況。如果有這樣一支專業(yè)的、全面的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊為工科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，一路保駕護(hù)航，實際解決各種問題，那么就能夠有效提高工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

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