文 | 姜 蓉

自主學習又稱自我調(diào)節(jié)的學習，是相對于“被動學習、他主學習、機械學習”而言，指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程。合作學習則是指在整個學習過程教師與學生、學生與學生的全面合作。在創(chuàng)建自主合作學習型課堂探索實踐中，我們初步形成比較穩(wěn)定的實施模式。

創(chuàng)建學案導學新模式

傳統(tǒng)教學中教師的教案成為課堂教學的基本依據(jù)，體現(xiàn)教師的教學意圖、目的及過程，學生的自主性主動性完全被封固，基本上沒有學生充分拓展思維的機會和時間。如何充分發(fā)揮學生主動性、自主性，在各學科教學中我們提出了“學案引路，自主學習”教學思路。教師根據(jù)課程標準，依據(jù)學情，設計每節(jié)課的學案或?qū)W提綱，作為課堂教學的“前曲”。學案或?qū)W提綱緊緊扣住“自主合作學習”這一基本精神，確定三維目標，將課堂學習各環(huán)節(jié)的具體要求和任務明確提出，使學生在學習開始就清楚地知道本節(jié)課自己所要達成的目標以及在整個學習過程中自己要做什么、怎樣做。

把課堂真正交給學生

在課堂教學改革中，我們提出的一個主要目標就是：把課堂交給學生。自主合作學習型課堂教學在教學環(huán)節(jié)的設計中，緊緊把握“學生中心”，將新課學習按照“預習—展示—反饋”三環(huán)節(jié)貫徹實施。預習中，教師提出自學提綱或?qū)W提綱，學生自主研讀自主學習，初步掌握基礎知識。自學中遇有疑難問題在學習小組內(nèi)進行討論，交流認識，取得共識，互相合作，互相補充，教師作必要的點撥。展示是學生學習情況和效果的自我體現(xiàn)，完全由學生自主完成。按照事前的分組任務，各學習小組充分發(fā)揮每個成員的力量，分工合作，積極搜集各種相關(guān)的信息資料，共同研究達成辦法、途徑和基本結(jié)論，這就保證了使班級學生學習沒有“死角”。反饋以測試為主要形式，發(fā)現(xiàn)前期學習中存在的尚未真正理解掌握的問題和錯誤的問題，集中后在課堂上再次展示，仍然由學生講解評析，其他學生補充。教師最后對知識作扼要歸納總結(jié)。改革后的課堂，學生真正成了課堂的主人，學生的積極性、主動性充分發(fā)揮出來，完全打破了傳統(tǒng)教學老師講學生聽的被動局面，形成以學生為主體的動態(tài)學習過程，提高了學習效率。

加強教學的研究與合作

為進一步推進教學改革，不斷提高課堂教學質(zhì)量和效益，各學科教師圍繞創(chuàng)建“自主合作課堂教學”教學改革目標，在集備內(nèi)容形式等方面相應作出新的改變和加強。首先，在原有常規(guī)學科組集備基礎上，增加級部組集備。級部組集備主要針對同一年級一段時間內(nèi)，在教育教學實施中關(guān)于教學改革目標的落實情況及存在的帶有普遍性的問題，包括認識問題和方法措施問題，以及學生的學習動態(tài)，學生中存在的有關(guān)問題，由級部組長提出，交全體級部教師共同研究磋商，制定改進意見，提出相關(guān)措施。其次，拓展教師集備形式，提出學科展示課集備模式，加強學科教學研究合作，厚實教學實踐基礎。學校每周安排一節(jié)學科教學集備展示課，全體教師觀摩學習。在課堂展示完成后，學科集備組全體老師對本節(jié)課教學進行綜合評議，肯定成績，找出不足，提出建議，從而發(fā)揚團隊合作精神，體現(xiàn)集體教育智慧。在推進自主合作課堂教學探索實踐中，我們體會到這種教學模式較之傳統(tǒng)灌輸式教學具有明顯的優(yōu)勢，有效提升了學生自主學習的能力，為終身學習打下堅實基礎；使教師在教學改革中邁出更為堅實的一步，真正從傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式中解放出來，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者、引導者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者；使課程目標能夠在學生自主學習的狀態(tài)下，由于學生和老師兩方面的積極性、主動性、創(chuàng)造性的最大發(fā)揮得以完滿達成，呈現(xiàn)事半功倍的學習效能。