文 | 歐陽(yáng)國(guó)亮

好的課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)化的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，控制教學(xué)過(guò)程，而且還能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上共鳴，能讓學(xué)生感到參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種身心的歡樂(lè)與美的享受。

好的課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)化的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，控制教學(xué)過(guò)程，而且還能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上共鳴，能讓學(xué)生感到參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種身心的歡樂(lè)與美的享受。多年來(lái)，筆者根據(jù)初中學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在提高初中歷史課堂提問(wèn)技巧方面做了一些探索。

課始提問(wèn)：激興趣，啟其思

提問(wèn)是貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的重要教學(xué)技能。教學(xué)環(huán)節(jié)不同，提問(wèn)要達(dá)到的目的也不同。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入提問(wèn)，會(huì)直接影響一節(jié)課“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的構(gòu)建。受歷史課特點(diǎn)的制約，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容往往感覺(jué)枯燥乏味，加之剛上課學(xué)生情緒不太穩(wěn)定，如果課堂導(dǎo)入平鋪直敘，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如能巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生急于了解的心理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入你所設(shè)置的課堂。精彩的課始導(dǎo)入提問(wèn)如何設(shè)計(jì)？可以由教師通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提出，可以從復(fù)習(xí)舊知開(kāi)始，或從生活實(shí)例、時(shí)政熱點(diǎn)、歷史典故、詩(shī)詞歌曲、投影錄像等材料入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)思考和興趣的課堂導(dǎo)入問(wèn)題情境，來(lái)吸引學(xué)生眼球，觸動(dòng)學(xué)生心靈。

例如，筆者在講授2017年教育部審定教材八年級(jí)上冊(cè)第17課《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》時(shí)，首先在電子白板上展示毛澤東《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)，讓全班學(xué)生一起朗讀、教師略加解釋后，我這樣導(dǎo)入新課：“親愛(ài)的同學(xué)們，毛澤東這首詩(shī)雖然僅有56個(gè)字，但它卻概括了紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻，高度贊揚(yáng)了紅軍不怕困苦的樂(lè)觀主義精神，充分體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨人的壯志豪情。紅軍為什么進(jìn)行長(zhǎng)征？他們?cè)诼魍局杏龅侥男┢D難險(xiǎn)阻？他們靠什么力量超越了生理的極限，創(chuàng)造了人類的奇跡？紅軍長(zhǎng)征勝利的歷史意義什么？紅軍長(zhǎng)征給我們留下了哪些寶貴的精神財(cái)富？這就是我們今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！苯舆B拋出5個(gè)問(wèn)題，作為新課學(xué)習(xí)的前導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，這樣吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。教師上課導(dǎo)入新課的方法如果設(shè)計(jì)精妙，可融知識(shí)性、趣味性、思想性于一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

課中提問(wèn)：重“四性”，求其通

一節(jié)課是一個(gè)整體，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，不但要重視課始導(dǎo)入“一石激起千層浪”的效果，還要講究課中提問(wèn)“跌宕起伏”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為初中歷史課中提問(wèn)應(yīng)注重“四性”：目標(biāo)性，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)指明方向；層次性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，巧設(shè)問(wèn)題坡度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)習(xí)較困難的也能積極思考，有所收獲；系統(tǒng)性，課中提問(wèn)要依據(jù)整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出一組問(wèn)題，這樣的提問(wèn)成系統(tǒng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展；開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，質(zhì)疑，允許對(duì)討論的問(wèn)題做出多種解釋或結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，具有開(kāi)放性的探究性問(wèn)題，會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決歷史問(wèn)題能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)2017年教育部審定的教材八年級(jí)上冊(cè)第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩方面問(wèn)題：第一方面（史實(shí)），洋務(wù)派為什么要發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的時(shí)間、目的、口號(hào)分別是什么？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)代表人物有哪些？有哪些主要活動(dòng)？第二方面（史論），洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？它失敗的主要原因是什么？你如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？?jī)煞矫鎲?wèn)題所涉及的既有基礎(chǔ)性的知識(shí)，也有理解性的、規(guī)律性的知識(shí)，適合不同層次學(xué)生解答。第一方面問(wèn)題幫助學(xué)生理清史實(shí)，第二方面問(wèn)題具有“挑戰(zhàn)性”，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題能突破教學(xué)難點(diǎn)?！把髣?wù)運(yùn)動(dòng)的作用”是本節(jié)課的難點(diǎn)。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂展示中互相爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的過(guò)程就是解決教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程，也是學(xué)生探究能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。因此，教師在課中以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，把課本內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為系列化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從易到難，由表及里，層層深入，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題和評(píng)價(jià)歷史事件的能力。特別是那些觸及學(xué)生思維和品質(zhì)的開(kāi)放性問(wèn)題，不妨讓學(xué)生進(jìn)行辯論，發(fā)表其獨(dú)特的看法，以求知識(shí)的理解和通達(dá)。

課尾提問(wèn)：動(dòng)以情，增其智

俗話說(shuō)：“編筐編簍，全在收口?！边@收口也是一門(mén)“學(xué)問(wèn)”。好的課尾提問(wèn)，有加深主旨、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處；還會(huì)讓學(xué)生帶著思考下課，帶著美感走出課堂，帶著期待迎接下一課的到來(lái)，能無(wú)形中制造一個(gè)新的課堂高潮，把學(xué)生推向一個(gè)新的境界。

例如，我在執(zhí)教2017年教育部審定教材八年級(jí)上冊(cè)第5課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》時(shí)，距下課還有三分鐘的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有些松弛，便適時(shí)在屏幕上展示《時(shí)局圖》，師生一起解讀《時(shí)局圖》后，教師講述：“親愛(ài)的同學(xué)們，《馬關(guān)條約》簽訂后，帝國(guó)主義掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，我們從《時(shí)局圖》中可以看出，整個(gè)中國(guó)被列強(qiáng)瓜分殆盡，中華民族陷入了亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)境地。中國(guó)在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的失敗，使先進(jìn)的中國(guó)人認(rèn)識(shí)到，單憑引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)不足以挽救民族危機(jī)。于是，在19世紀(jì)末，以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇硐冗M(jìn)中國(guó)人發(fā)起了一場(chǎng)旨在謀求制度變革的政治愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。這次變革運(yùn)動(dòng)是怎樣發(fā)動(dòng)起來(lái)的？它的歷史命運(yùn)如何呢？這是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”教師通過(guò)圖片材料，設(shè)計(jì)帶有強(qiáng)烈感情色彩的課尾，把學(xué)生引入到真實(shí)的歷史環(huán)境中去，讓歷史課生動(dòng)鮮活起來(lái)，讓學(xué)生的思維激蕩起來(lái)。這樣，既能升華學(xué)生的情感，增加學(xué)生的歷史智慧，又能讓學(xué)生急于知道：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)發(fā)生了一場(chǎng)什么政治變革運(yùn)動(dòng)？這場(chǎng)政治變革運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何？這些都為下一步新課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了很好的鋪墊。所以，歷史教師要高度重視課尾提問(wèn)，巧妙設(shè)計(jì)課尾提問(wèn)，讓歷史課尾提問(wèn)精彩起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。這樣，才會(huì)使整堂課的教學(xué)過(guò)程渾然一體。

歷史課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，歷史教師一定就要勤思考、多分析，努力優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)中的“問(wèn)”。要讓“問(wèn)”成為引領(lǐng)課堂教學(xué)的主旋律，讓“問(wèn)”能問(wèn)出學(xué)生的興趣，問(wèn)出學(xué)生的思維，問(wèn)出學(xué)生的創(chuàng)造。讓“問(wèn)”能真正成為開(kāi)啟學(xué)生歷史智慧之門(mén)的鑰匙，讓“問(wèn)”成為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的推動(dòng)力。

*本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)教育類項(xiàng)目“初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：1201630039）的研究成果之一。