文| 王秀芹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)?！边@是對(duì)師幼互動(dòng)提出的基本要求?！坝行У膸熡谆?dòng)”才能生成有效的教育因素，才能促進(jìn)幼兒在各方面有效的發(fā)展，達(dá)到教育的目的。那么在集體教育活動(dòng)中怎樣才能促進(jìn)師幼有效互動(dòng)呢？我覺得可以從以下幾方面入手：

觀察——解讀幼兒需要，開啟師幼互動(dòng)之門

蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾做過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！彼堰@一教育過程概括為大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時(shí)地引導(dǎo)。因此，集體教育活動(dòng)中教師耐心、細(xì)致的觀察是引發(fā)師幼互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

活動(dòng)前的觀察 集體教育活動(dòng)之前教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，了解她們已有的經(jīng)驗(yàn)水平和最近發(fā)展區(qū)，知道他們想學(xué)什么，根據(jù)幼兒不同的需求制定適宜的活動(dòng)方案和預(yù)設(shè)互動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的層次性和結(jié)構(gòu)性。如：在“生活交往區(qū)”的活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于生活區(qū)中的“董家口美食”很感興趣，于是生成了“美食好幫手”這一科學(xué)活動(dòng)，滿足了幼兒的興趣和需要。

活動(dòng)中的觀察 集體教育活動(dòng)中教師要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉孩子有創(chuàng)意的火花——眼神、動(dòng)作、表情中的一些亮點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，并給他們提供支持。比如小班美術(shù)“給氣球涂色”的活動(dòng)中，老師要求小朋友給氣球涂上一種漂亮的顏色。可是在作品分享的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友給一個(gè)氣球涂上了多種顏色，并且涂得很粗糙，引起大家的哄笑。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)這幅作品的與眾不同，在全班小朋友面前表揚(yáng)了他：“軒軒涂出了彩色的氣球，很有創(chuàng)意?！庇捎诿總€(gè)孩子的發(fā)展進(jìn)程與發(fā)展速度是各不相同，因此我們老師應(yīng)耐心而深入地觀察，準(zhǔn)確地把握兒童的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，確定符合兒童的最近發(fā)展區(qū)，從而進(jìn)行積極的互動(dòng)。

取舍——尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值

“取舍”是一種藝術(shù)，只有“精于取舍”，課堂氣氛才會(huì)活躍，幼兒的思維才能激活，師幼互動(dòng)才會(huì)更加有效。因此，教師要把握好每一個(gè)時(shí)機(jī)，發(fā)揮教育活動(dòng)中與幼兒互動(dòng)的教育智慧，保證師幼互動(dòng)的實(shí)效性，使教學(xué)活動(dòng)精彩而生動(dòng)。以下是我們?cè)诩w教育活動(dòng)評(píng)選中的兩個(gè)互動(dòng)案例，與大家共享。

案例1：語言活動(dòng)“我愛媽媽”中教師出示圖片，講完第二段故事（媽媽不顧一天的工作勞累，背著“我”急匆匆地走在公路上，可媽媽身上熱汗淋淋，襯衣全濕透了……）

師：丁丁看到媽媽熱汗淋淋，心情怎么樣？

幼：丁丁很難受，很害怕。

師：丁丁為什么害怕？

幼：丁丁怕把媽媽累壞。

師：這說明了什么？

幼：丁丁很愛媽媽。

在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師將孩子的回答當(dāng)成了有效的教育資源，圍繞目標(biāo)展開追問，不但能夠接住孩子拋過來的球，并能把球再拋出去，在師幼不斷的拋接球過程中引發(fā)孩子思維不斷的活動(dòng)，使幼兒深刻地體會(huì)到了故事中丁丁對(duì)媽媽的真摯的愛。

案例2：大班科學(xué)活動(dòng)“美食好幫手”

教師：用切蘋果器可以一次就把蘋果切成8塊，用刀切會(huì)怎么樣？

幼兒：用刀要切8次。

教師：是切8次嗎？我告訴你們，肯定不是8次，到底是幾次，回去試一試。

這一互動(dòng)過程，幼兒生成了一個(gè)把蘋果切成8塊要切幾下的問題，教師在頭腦中的反應(yīng)很快，這是個(gè)好問題，因此將問題拋給幼兒。

上述兩個(gè)案例中教師在活動(dòng)中表現(xiàn)出了對(duì)教學(xué)狀態(tài)的一種靈敏，迅速、準(zhǔn)確地做出判斷，對(duì)幼兒生成問題的“取舍”把握得很好，做到了幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，使互動(dòng)更有價(jià)值。

回應(yīng)——借助有效回應(yīng)策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程

教師合理、恰當(dāng)、適宜的回應(yīng)能實(shí)現(xiàn)師幼積極、有效和高質(zhì)量的互動(dòng)，激發(fā)幼兒思維，發(fā)展幼兒智能。

有效“追問”，讓互動(dòng)更深入 追問是一種有效的回應(yīng)，是師幼思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，它可以把有效互動(dòng)向縱深推進(jìn)，綻放不可預(yù)約的精彩。比如大班“美食好幫手”活動(dòng)中，幼兒提出打蛋器的問題，認(rèn)為打蛋器比筷子方便、快捷。

教師追問：打蛋器為什么比筷子好？

幼兒：筷子只有兩根。

教師追問：打蛋器呢？

幼兒：打蛋器有很多根，所以打得快。

從上面的案例中，我們可以看到，教師就是在這種不斷地追問過程中，幫助幼兒將零星的、不完整的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、梳理，深化幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，提升幼兒思維能力。

耐心“等待”，讓互動(dòng)更精彩 等待是教師在回應(yīng)幼兒過程中比較薄弱的方面，在幼兒回答不出問題時(shí)，在孩子遇到困難時(shí)，很多教師會(huì)忍不住直接去幫助孩子，剝奪了孩子自己解決問題的機(jī)會(huì)。其實(shí)我們不妨再等一等，看一看，給孩子更多自由的空間，相信我們會(huì)收獲更多的精彩。比如，在中班科學(xué)活動(dòng)“紙的力量大”的某一環(huán)節(jié)中，教師提出問題：“看誰能在紙橋上放更多的積木?！笨墒且慌⒃趺捶欧e木紙橋都會(huì)塌掉，反復(fù)了數(shù)次后她向老師投去了求救的目光，可教師沒給出任何建議，而是來到她身旁說：“哎呀，這可怎么辦？”接著在一旁“不知所措”的等待起來。看到老師這樣的反應(yīng)，這一幼兒開始和旁邊的小朋友共同討論解決的辦法，沒過多久，她們把紙折的更厚，紙橋上放上了很多的積木。她們興奮地笑了起來。所以“等待”是一種美麗的回應(yīng)，要提高師幼互動(dòng)的有效性，教師必須要學(xué)會(huì)“等待”。

反思——通過分析不斷調(diào)整互動(dòng)策略，提高互動(dòng)質(zhì)量

活動(dòng)后教師應(yīng)該認(rèn)真地反思，分析幼兒在活動(dòng)中的信息反饋：幼兒活動(dòng)中的興趣和需求，“最近發(fā)展區(qū)”是什么，幼兒在活動(dòng)中獲得了什么，缺失了什么，教師如何為幼兒提供合適的引導(dǎo)幫助，還需要調(diào)整哪些環(huán)節(jié)等等。在不斷審視教育實(shí)踐，反思教育行為和指導(dǎo)方式的過程中，提高發(fā)現(xiàn) 、分析、研究、解決的問題的能力，促進(jìn)自我成長。

在對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的反復(fù)研讀中，我們深深地感受到：師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)方面，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。因此，“師幼互動(dòng)”應(yīng)滲透在幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓師幼互動(dòng)具有持續(xù)性，成為一種教育智慧，讓每一位幼兒在師幼互動(dòng)中成長為一個(gè)真正意義上的人。我們要好好把握互動(dòng)的內(nèi)涵，緊緊抓住互動(dòng)的靈魂，在師幼“互”和“動(dòng)”的過程中，舒展孩子的心靈，滿足孩子的需求，與孩子一起成長。