/ 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)

最近聽到一種“高論”，說中國的中小學(xué)教育質(zhì)量已經(jīng)超過發(fā)達(dá)國家。論者對此列舉的論據(jù)是乘法口訣、學(xué)科競賽和閱讀能力測試之類，卻絲毫沒有提及中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，特別沒有提及“課外作業(yè)”負(fù)擔(dān)。如此比法，實難服眾。

我堅持“教師要有業(yè)余，學(xué)生要有課外”，是說教師在專業(yè)之外，還可以有些其他興趣；而學(xué)生更必須有豐富的課外生活以發(fā)展智慧、養(yǎng)育性情。學(xué)生每天學(xué)習(xí)15小時，去和每天學(xué)習(xí)不超過8小時的外國學(xué)生比課業(yè)考試難度、比背書，當(dāng)然不會輸。只要不比體魄、個人意志及創(chuàng)造精神，中國孩子還是有不少優(yōu)勢的。

最近看到一篇文章引述《中國中小學(xué)寫作業(yè)壓力報告》稱，“過去3年時間，我國中小學(xué)生日均寫作業(yè)時長由3.03小時降低為2.82小時”，“即便如此，今年的最新數(shù)據(jù)仍是全球水平的近三倍”，“我國中小學(xué)生寫作業(yè)時長是日本的3.7倍，韓國的4.8倍，而與其他歐美國家相比，差距也比較明顯”；“湖北黃岡和上海的學(xué)生日均寫作業(yè)時間最長，超過3個小時，排名全國第一”。

既然作業(yè)量是全球作業(yè)水平的近三倍，中國中小學(xué)生為之付出的代價至少也是三倍。至于結(jié)果是不是要“好三倍”則不敢妄論；但如果多花了兩倍的時間學(xué)習(xí)了無用的東西，參與了無價值的“學(xué)習(xí)”，是不是對生命的一種摧殘呢？

“課外有課，課后有作業(yè)”是中國中小學(xué)教育的常態(tài)。其實小學(xué)低年級，完全可以不布置家庭作業(yè)，全部教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂完成。只是如果沒有家庭作業(yè)，會有相當(dāng)一部分家長焦慮，認(rèn)為學(xué)校教師不負(fù)責(zé)，惶惶不可終日，生怕孩子落后一步。于是為了“不輸在起跑線上”，能搶跑的搶跑，能偷跑的偷跑，無所不用。先行一步或幾十步了，猶嫌過慢，于是，孩子才十歲，就被灌輸“置之死地而后生”的勵志觀念，把學(xué)習(xí)看作是你死我活的競爭。

有小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師介紹，全班四十名學(xué)生，有38人超前在校外“強(qiáng)化”過了規(guī)定的一年級課程，已經(jīng)開始學(xué)二年級的內(nèi)容了，她的一年級上學(xué)期備課幾乎作廢。從職業(yè)操守來說，她沒有權(quán)力批評剩下的那兩名堅持按部就班的學(xué)生家長，但也沒有辦法不顧及大多數(shù)家長的“強(qiáng)烈要求”。你讓這個老師怎么辦？最后只能是用重復(fù)性的作業(yè)拖住一部分學(xué)生，讓他們“鞏固”。

這個事例反映的問題有一定的代表性。指責(zé)教師缺乏智慧和勇氣，甚至上升到職業(yè)道德高度似欠公允。教師不過是在體制與社會雙重擠壓下逐步喪失意志，而社會評價文化的畸形卻輕易地迫使一名教師、一所學(xué)校放棄常識。鋸短木桶第一塊板的人不但沒有被懲罰，反而獲得社會認(rèn)同，進(jìn)而被體制贊許，于是木桶被鋸成了木盆。

學(xué)校的自我折騰還有另一重要原因：外行瞎指揮，內(nèi)行邊緣化。在一些地區(qū)，教育行政部門的指導(dǎo)經(jīng)常很混亂，甚至自相矛盾，南轅北轍?，F(xiàn)行的教育法規(guī)經(jīng)常屈從于“鄉(xiāng)情民意”，變?yōu)榧又刂行W(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的“實事求是”。花樣百出的應(yīng)試教學(xué)如洪水猛獸，教育行政部門即使嚴(yán)防死守，往往也防不勝防，況且總有“民意”理直氣壯地對抗。近年批評“懶政”，批評有法不依，但是，從中央到地方幾十年的幾十次政令都沒能扭轉(zhuǎn)的局面，一個教育局長即使賭上仕途拼命去“減負(fù)”，又能有多大作用？堅守常識的人總是少數(shù)，隨波逐流者太平無事，于是放棄責(zé)任就成了自然而然的事。

恥辱感往往是改變落后狀態(tài)的重要契機(jī)。怕就怕在利益面前喪失判斷，更麻煩的是因為利益而喪失恥辱感，社會文明水平因此下降。中小學(xué)生作業(yè)量是世界水平的“近三倍”，不代表中國學(xué)生勤奮，只代表中國基礎(chǔ)教育的落后。