江蘇省蘇州市星洲學校 戴曉嵐

問題可以喚醒學生的求知欲，促成學生的探究學習行為，成為貫穿課堂教學活動的必備元素，小學英語閱讀課堂也不例外。教師通過結合不同年齡段學生的實際情況，立足于英語閱讀的需要，巧妙設計并提出難度適當、類型各異的問題，引發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生的閱讀過程，促使學生深入的思考，積極進行拓展閱讀，獲得比較理想的閱讀訓練效果。

一、以問題激發(fā)興趣，引起主動閱讀

很多教師發(fā)現(xiàn)，小學生對英語閱讀不感興趣，看到英語閱讀通常采取回避或者敷衍的態(tài)度，嚴重制約了學生英語閱讀理解能力的提高。針對這種情況，教師在組織小學英語閱讀時，從喚醒學生強烈的好奇心出發(fā)，結合閱讀內容提出新穎有趣的問題，使學生發(fā)自內心產生探尋答案的意愿，從而積極主動的參與英語閱讀。

在學習小學英語六年級下冊Unit1 The lion and the mouse中的story time部分時，上課一開始教師就開門見山提出問題：“Boys and girls，which one is more ferocious，the lion or the mouse？”學生們回答，“Lion，of course.”“Do you think if the lion need the mouse’s help？”教師繼續(xù)提問?！癐 don’t think so. Lion is very strong but mouse is weak.”學生回答?！癘K. What happened between the lion and the mouse？Let’s read the story.”教師自然的將學生引入閱讀story time部分，“Turn to page 6.”學生們在老師問題的吸引下，對閱讀內容充滿了期待，思維也非常活躍，迫切地想要尋找問題的答案，所以迅速打開教材，快速閱讀這部分的內容。

教師通過設計符合小學生心理特點的問題，引起學生的閱讀興趣，讓學生產生強烈的探究學習動力，促使學生主動參與學習，全身心地投入到英語閱讀中，提升英語閱讀的訓練效果。

二、以問題引導思考，輔助深刻理解

孔子曰：“學而不思則罔。” 任何學習活動的高效開展都離不開學生的積極思考。問題是促成學生思考的重要手段，在小學英語閱讀課堂上，教師圍繞著英語閱讀三個維度教學目標，通常借助一些難易程度不等的問題，引導學生積累英語語言知識，由表及里地理解閱讀內容，掌握英語閱讀的技巧與方法，實現(xiàn)英語閱讀水平的提升。

在學習小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet中的Story time部分時，首先教師提出問題，“Do you like eating sweets and ice creams？Do you drink enough water everyday？”學生有說“Yes”，有的說“No”。教師沒有給出點評，繼續(xù)提問，“A boy named Mike like some of you.Do you think his diet is healthy or not？”學生們開始閱讀story的1部分。接下來，“What about Yang Ling’ diet？”教師又引導學生閱讀story的2部分。在學生完成閱讀后，教師又問，“Whose diet is healthy，Mike and Yang Ling？”學生們說，“Yang Ling’s diet is healthy.”“What should you do？”學生說，“Eat few sweets and drink more water.”在問題的引導下，學生們的閱讀效果非常好。

結合小學英語閱讀的訓練目標，按照由易到難、由淺入深的原則，設計不同層次的問題，促使學生對閱讀內容的解讀不斷深入，讓學生通過閱讀獲得知識、能力等方面的全面進步。

三、以問題促成拓展，實現(xiàn)有效延伸

英語閱讀能力的提升僅靠課堂上的閱讀量是無法實現(xiàn)的，進行英語課堂的延伸，促使學生有效的進行課外閱讀，成為一種必然選擇。教師在學生的英語課外拓展閱讀中扮演著組織者的角色，通過充分了解學生的英語水平，深入的挖掘教材內容，利用一些針對性的問題，有意識的引領學生的英語課外閱讀，增強學生課外閱讀體驗，豐富英語知識。

在學習小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country中的story time部分時，在學生們完成了這部分內容的閱讀之后，教師帶領學生回顧閱讀內容，“Do you think Australia is an interesting country？” “Yes， I think so.”“There are many interesting things in this country.”學生們說出自己的想法。接著，“There are a lot of interesting countries like Australia in the world. Do you want to know more about them？”教師用問題引導拓展閱讀?！癛eally？I like to know more interesting about these countries.”學生充滿好奇，在問題的引導下，學生積極地投入到拓展閱讀中。

以問題搭建教材內容與課外閱讀的聯(lián)系，引發(fā)學生進行課外英語閱讀的動機，把英語閱讀由課內延伸到課外，拓展英語閱讀的空間，增加學生的英語閱讀量，促進學生英語閱讀理解能力的發(fā)展。

在小學英語閱讀時，教師通過“以問促讀”的方式，利用各種恰當?shù)膯栴}，為學生構建探究新知的臺階，引領學生完成學習任務，實現(xiàn)英語閱讀學習目標。值得一提的是，“問題”是決定“以問促讀”方式學習效果的關鍵因素，教師需要在問題的設計上下功夫，注重問題的新穎性、趣味性、啟發(fā)性，最大化課堂教學效益。

【1】陳小林.問題教學法在英語教學中的應用【J】.廣西教育，2012（10）

【2】于海波.小學英語拓展式教學的研究【J】.成才之路，2014（33）