江蘇省揚(yáng)州市京華梅嶺中學(xué) 陳 美

學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容也提升了難度。為了讓初中生學(xué)好語(yǔ)文，單靠教師一味地在課堂上就語(yǔ)文素材進(jìn)行講解，已經(jīng)無(wú)法達(dá)到初中生內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣需求。因此，新時(shí)期背景中明確提出語(yǔ)文教師在課堂上不能再像以往一樣霸占課堂主權(quán)地位，而是要明確意識(shí)到學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中占有地位，想辦法讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，才是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。因此，語(yǔ)文教師需要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受到存在感。那么如何開(kāi)展師生互動(dòng)呢，那便是利用課堂提問(wèn)，在師問(wèn)生答的過(guò)程中完成教與學(xué)相關(guān)信息的雙向交流與互動(dòng)。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育的貫徹和落實(shí)已經(jīng)進(jìn)入了一定階段，但部分教師仍然受傳統(tǒng)思想牽制，在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式后，卻未能很好的優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，部分教師只是就教材中的內(nèi)容展開(kāi)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，比方說(shuō)文章中主要寫(xiě)了什么，文章的主旨內(nèi)容是什么，抒發(fā)了怎樣的情感等等。教師一味追求提問(wèn)模板，導(dǎo)致課堂提問(wèn)空間存在較大限制。語(yǔ)文問(wèn)題不夠開(kāi)放，學(xué)生在回答時(shí)也只能按照平時(shí)學(xué)習(xí)積累的固定模板展開(kāi)回答，比如，在抒發(fā)情感方面，思鄉(xiāng)之情、愛(ài)國(guó)之情、借物抒情等反反復(fù)復(fù)這么幾句，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成十分不利。

二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化對(duì)策

（一）圍繞初中生興趣，設(shè)計(jì)新穎、吸精的語(yǔ)文問(wèn)題

初中生做什么事情都以自身興趣為前提，只要對(duì)一件事情產(chǎn)生足夠興趣，初中生便能夠投入更多的精力去做好這件事。因此，教師若想初中生在語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的更加熱情與主動(dòng)，就必須在問(wèn)題設(shè)計(jì)上做好創(chuàng)新，確保問(wèn)題題目足夠新穎，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心上產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題探索的強(qiáng)烈渴望。教師在設(shè)計(jì)確定問(wèn)題題目時(shí)，首先要確定以下幾點(diǎn)，第一便是注重問(wèn)題語(yǔ)言精簡(jiǎn)生動(dòng)，第二便是問(wèn)題形式必須開(kāi)放，一題多解能夠有效訓(xùn)練學(xué)生思維。以朱自清的《春》為例，教師不妨以古詩(shī)詞“一年之計(jì)在于春”為導(dǎo)語(yǔ)，向?qū)W生展開(kāi)提問(wèn)“你對(duì)春天的印象是怎樣的？你眼里的春天與筆者筆下的春天是否有相似和不同之處呢？”學(xué)生在具體問(wèn)題的指引下，帶著目的地去朗讀課文，在朗讀過(guò)程中思考教師之前所提出的問(wèn)題，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行答案的梳理。這樣，與生活實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生有一種熟悉的感覺(jué)，回答問(wèn)題的內(nèi)心渴望也就自然被有效地激發(fā)出來(lái)了。

（二）以課文為載體展開(kāi)課堂提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文思維

提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生更好地思考，讓學(xué)生跟隨著的問(wèn)題的思路，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，從而提升閱讀理解能力。同時(shí)，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要注重以語(yǔ)文教材為載體，切忌在提問(wèn)時(shí)盡量不提及一些與課本無(wú)關(guān)的，除非是課外語(yǔ)文知識(shí)，能夠?qū)Τ踔猩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助的。以魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》為例，教師在提問(wèn)時(shí)，需要結(jié)合作者情況、時(shí)代背景、文章主旨展開(kāi)提問(wèn)。不妨讓學(xué)生利用手中資料了解作者魯迅的詳細(xì)信息，包括此篇文章的創(chuàng)作背景，以及作者的創(chuàng)作特點(diǎn)、然后再根據(jù)此篇文章內(nèi)容，詢問(wèn)學(xué)生“魯迅筆下的從百草園到三味書(shū)屋，詮釋了什么，你從中獲得哪些感悟？”這樣，學(xué)生跟隨教師的提問(wèn)步伐，一步步深入了解文章內(nèi)容，透徹領(lǐng)悟文章主旨。

（三）在語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)要抓住重點(diǎn)，確保學(xué)生思路清晰

一節(jié)語(yǔ)文課程中包含的內(nèi)容有很多，教師不可能在提問(wèn)環(huán)節(jié)面面俱到，否則將導(dǎo)致課堂進(jìn)程緩慢。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)抓住主次，即從眾多的教材內(nèi)容中挑選出比較重點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣學(xué)生也能夠深刻地認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)是重點(diǎn)內(nèi)容，而哪些內(nèi)容只需要了解。以史鐵生的《秋天的懷念》為例，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，需要就文章的整體思路及內(nèi)涵有一個(gè)清楚的認(rèn)知。根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，作者母親最喜歡的東西是什么？作者提及幾次菊花，作者生活態(tài)度前后具體發(fā)生了哪些變化？這樣，經(jīng)過(guò)文章重點(diǎn)內(nèi)容的提問(wèn)，學(xué)生便可以領(lǐng)悟整篇文章主旨，從而顯著提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（四）注重營(yíng)造良好課堂提問(wèn)氛圍，緩解學(xué)生回答壓力

提問(wèn)的主要目的是讓師生之間開(kāi)展良好互動(dòng)，以此讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。而傳統(tǒng)課堂提問(wèn)形式過(guò)于刻板，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)僅考慮自身地位，而對(duì)于學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)的主觀體驗(yàn)并未有所關(guān)注。因此，教師要想提高提問(wèn)效果，應(yīng)該以更加平等的心態(tài)展開(kāi)提問(wèn)。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表言論，不要限制學(xué)生的思維與想象力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)表相關(guān)看法時(shí)，教師要給予其積極的鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才能夠更加放松地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于師生之間情感建立也是十分有幫助的。

（五）要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)題分層設(shè)計(jì)

不同的學(xué)生個(gè)體，其實(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上存在較大不同，教師對(duì)此應(yīng)該形成高度重視。為了能夠讓每個(gè)初中生都能夠享受到平等的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，不妨根據(jù)學(xué)生的具體情況分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生能力分層，比如，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)為A層，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生設(shè)為C層，而處在中間的學(xué)生則設(shè)為B層。之后教師根據(jù)不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)問(wèn)題。以《再塑生命的人》為例，對(duì)于C層學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生文章中的主要內(nèi)容是什么，而對(duì)于A層學(xué)生，教師不妨從情感上、精神角度出發(fā)讓學(xué)生自主論述對(duì)這篇文章的看法。

綜上，語(yǔ)文作為我國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的載體，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)初中生來(lái)講意義重大。學(xué)好語(yǔ)文，能夠讓學(xué)生了解更多有關(guān)我國(guó)文化內(nèi)涵的知識(shí)，也能夠讓學(xué)生透徹領(lǐng)悟我國(guó)漢語(yǔ)文化的內(nèi)涵與精髓，最重要的是能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，這對(duì)于初中生學(xué)好其他學(xué)科很有幫助。因此，為了能夠讓初中生學(xué)好語(yǔ)文這門重要學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生以更主動(dòng)的態(tài)度參與到語(yǔ)文課學(xué)習(xí)當(dāng)中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文思維，提高學(xué)生理解能力。