江蘇泰州市明珠實驗學(xué)校 樊扣鳳

大量實踐證明，思維導(dǎo)圖是一種效果非常突出的思維模式，它可以廣泛應(yīng)用到閱讀、理解、總結(jié)等教學(xué)內(nèi)容中去，從而保證學(xué)生的思維拓展效果。自從思維導(dǎo)圖誕生以來，在各學(xué)科的教育領(lǐng)域便進行了不斷的嘗試與創(chuàng)新。對于初中語文教師而言，則需要思考“語文學(xué)科是否需要縝密的思維”，在取得肯定性的答案之后，便應(yīng)該認真對待思維導(dǎo)圖的文本指導(dǎo)應(yīng)用問題。

一、以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀是師生首當其沖遇到的問題，此時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓閱讀內(nèi)容里面復(fù)雜的人物關(guān)系變得清晰、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)變得簡明，從而使學(xué)生可以在寶貴的課堂時間內(nèi)，完成更多的閱讀任務(wù)。為此，教師需要把閱讀文本里面的核心內(nèi)容擇選出來，以此實現(xiàn)對全文的有效梳理，利用清晰的語言呈現(xiàn)出系列圖，以使各概念間達到層次分明的關(guān)聯(lián)效果。這種思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀的辦法，對于閱讀量較大的初中語文課程來講是非常合適的，特別是可以使學(xué)生以自主的姿態(tài)完成詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀等項專題學(xué)習任務(wù)。這樣的學(xué)習方法相較于傳統(tǒng)的只依文章順序進行閱讀，再總結(jié)中心思想的做法，是以整體型教學(xué)取代了直線型教學(xué)，很顯然在學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)方面優(yōu)勢更加突出。比如在教學(xué)《次北固山下》這首詩時，如果可以依靠思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，則會取得讓學(xué)生更覺滿意的效果?！洞伪惫躺较隆愤@首詩的中心在于一個“客”字，作者用層次分明的渲染方法將客景與客情描寫得恰到好處，如“青山”“綠水”“潮”“岸”“風”“帆”等等，這些內(nèi)容在“客”字核心的牽引下，構(gòu)成了一個整體的思維，可以使學(xué)生一目了然地明確本詩之景、之情，梳理出詩歌的寫作結(jié)構(gòu)。

二、以思維導(dǎo)圖深入分析

當學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖有一個初步的理解以后，教師還可以大膽地將課堂時間交到學(xué)生手里，使學(xué)生嘗試以自主的形式借助思維導(dǎo)圖深入分析文本，由此讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出更大的引導(dǎo)功能。以《本命年的回想》一文為例，本文是作家劉紹棠的一篇散文，描述了京郊運河故鄉(xiāng)過年時的場景，樸實無華、感人至深，對于初中生來講，使其自行理解文章內(nèi)涵難度是完全可以做到的，所以教師可以把時間交由學(xué)生來支配，使其在思維導(dǎo)圖的幫助下進行學(xué)習。第一步，教師需要把學(xué)生劃分為數(shù)個小組，使小組各成員分別承擔起組長、撰稿者等角色。第二步，要求學(xué)生分別站在文本所提示的環(huán)境、情節(jié)、主題等角度，對文本進行深入分析，并依個性化的想法制作思維導(dǎo)圖。第三步，各小組把自己組負責的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，和其他組的內(nèi)容結(jié)合在一起，實現(xiàn)匯總后的完整思維導(dǎo)圖。經(jīng)過層次清晰的自主學(xué)習之后，《本命年的回想》這篇文章能夠真正帶領(lǐng)學(xué)生進入到年的回想情境中去，并從寫作方法上給學(xué)生以啟示。當整個過程完成之后，學(xué)生均會表現(xiàn)出比較強烈的興趣，如果時間充裕，教師還可以順延這種興趣，和學(xué)生一起探討各個小組思維導(dǎo)圖制作的成果，看其優(yōu)勢在哪里，不足在何處，以便下次再利用此方法時能夠予以改正。

三、以思維導(dǎo)圖影響復(fù)習

在初中語文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮尤以后期的復(fù)習階段效果最為明顯。這是因為在復(fù)習時，借助思維導(dǎo)圖的模式，能夠很大程度上提升學(xué)生對于此前所接受知識內(nèi)容的持久記憶，為此，教師可以按照學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，針對性地提示學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的復(fù)習方法，使學(xué)生對于剛剛接觸過的課程內(nèi)容加以再度鞏固，并盡可能產(chǎn)生溫故而知新的良好效果。在傳統(tǒng)教學(xué)思維下，因為初中語文學(xué)科里面的知識點既多且雜，所以學(xué)生比較容易出現(xiàn)復(fù)習時的思維混亂問題，復(fù)習效率難以有效提升。而如果借助思維導(dǎo)圖，則更容易讓復(fù)習時遇到的大量知識內(nèi)容變得清晰化，學(xué)生能夠一目了然地發(fā)現(xiàn)看似沒有關(guān)聯(lián)的零散知識點之間，實際上是存在關(guān)聯(lián)性的，這種關(guān)聯(lián)性有時雖然不是直接發(fā)生，但卻可以通過另一個中間知識點結(jié)合在一起，由此自主構(gòu)建形成起一個完善的知識空間網(wǎng)絡(luò)，提升復(fù)習效果、節(jié)約復(fù)習時間。比如在復(fù)習古漢語知識的過程中，教師可以首先使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容中存在的疑竇進行梳理，在疑竇的發(fā)現(xiàn)與分析過程中，把所學(xué)文本里面的文言現(xiàn)象結(jié)合、歸納起來。其后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生把更廣泛的文言文知識總結(jié)到一起，比如，在接觸到古漢語詞匯“方”的涵義時，教材中所出現(xiàn)的釋義可能只有“正”“才”“將要”等簡單義項，但是如果在拓展延伸之后，則可以出現(xiàn)兩船相并（《詩經(jīng)·谷風》：“就其深矣,方之舟之?！保⒄保ā肚袀鳌罚骸胺秸蝗菀?。”）、方圓；周圍（《歸園田居》：“方宅十余畝，草屋八九間?！保┑雀S富意象，這些意象雖非學(xué)生所必須掌握，但對于思維導(dǎo)圖的完善與學(xué)生語文能力的提升仍有借鑒意義。

無論如何，教師都應(yīng)該意識到，只有學(xué)生才是語文課堂學(xué)習的主人，對學(xué)生自主學(xué)習能力的養(yǎng)成，是教師義不容辭的責任，而在整個養(yǎng)成過程中，思維導(dǎo)圖則可以發(fā)揮其促進發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的獨特功能，帶點學(xué)生深化閱讀、理解內(nèi)涵、優(yōu)化復(fù)習，真正提升學(xué)生的參與意識。