江蘇省淮安市實驗小學(xué)長征校區(qū) 陸曉倩

在低年級中，語文學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)就是識字教學(xué)，這是夯實語文基礎(chǔ)的前提和基礎(chǔ)。伴隨著新課程改革的不斷深入，教師在開展識字教學(xué)的同時，應(yīng)該積極的探索識字教學(xué)的方法以及規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的愛好以及認知水平，引導(dǎo)學(xué)生自覺的參與到識字教學(xué)之中，拓寬學(xué)生的漢字儲備量，充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，以達到良好的識字認知效果。

一、集中學(xué)生注意，提升學(xué)習(xí)興致

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的一位老師。教師在低年段小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，要能夠不斷的激發(fā)學(xué)生對于識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到識字的教學(xué)活動之中，才能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，進而感受學(xué)習(xí)知識的趣味性。

對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，其認知能力還沒有完全的形成，如果教師在教學(xué)中采用的是形象直觀的手段，是非常符合學(xué)生的心里特征的，這樣才能幫助學(xué)生掌握更多的漢字。例如，教師可以在教學(xué)中穿插多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過直觀的視頻來觀察漢字形成的過程，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)以及含義。當然，教師還可以運用謎語的方式來幫助學(xué)生識字。謎語具有很強的趣味性，教師可以在教學(xué)活動中創(chuàng)編或者收集字謎，激發(fā)學(xué)生的思考或者是參與的動力，讓學(xué)生掌握一些漢字的音、形、義。這些方法都能夠較好的集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生掌握漢字規(guī)律，增強教學(xué)效果。

二、教授識字方法，掌握識字規(guī)律

俗話說：授之以魚不如授之以漁。對于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中獲得教師的指導(dǎo)是非常重要的，識字教學(xué)，并不是幫助學(xué)生簡單的認識幾個字，會讀、會寫就行的，而是在識字教學(xué)的過程中，教授學(xué)生一些識字的方法，使得學(xué)生的識字能力獲得一定的提升，讓學(xué)生能夠自主的掌握學(xué)習(xí)漢字所必須的規(guī)律以及方法，這就要求教師可以教授學(xué)生不同種的識字方法。

譬如，在學(xué)生接觸一定數(shù)量的獨體字之后，教師就可以將這些字作為基礎(chǔ)的字形，用增加或者減少筆畫來幫助學(xué)生記憶字形以及由此延伸的漢字。例如，在“日”字上面加一筆是“白”；“日”字減一筆是“口”；“日”字中加一筆是“田”“甲”“由”；三個“日”合在一起是“晶”……在學(xué)習(xí)了一些偏旁部首之后，學(xué)生漸漸的就會知道有很多字，加上或者減去偏旁以及部首之后的就會變成另外的一個字，教師可以對這類的字進行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握識字的規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)，達成識字任務(wù)

世界上是不存在兩片相同的樹葉的，也不會有兩個完全一樣的孩子。由于學(xué)生的成長環(huán)境不同，所以其興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、思維能力都有所不同。有些學(xué)生識字的時間比較早，還沒有上學(xué)就已經(jīng)掌握了一些漢字，也有一部分學(xué)生的識字能力相對較差，對于漢字的儲備量很少。所以，教師要幫助不同性格、不同特點的學(xué)生獲得能力上的鍛煉，增強其識字能力。隨著“小組合作學(xué)習(xí)”的不斷推廣，將“小組合作”運用到漢字教學(xué)中，對提升班級學(xué)生的識字能力有很大幫助?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”通過組內(nèi)同學(xué)之間的相互配合、相互幫助以及資源間的共享，使得每一個學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，有所進步和提高。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要注意一個問題，那就是對班級學(xué)生的小組劃分，要能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和性格上的差異，讓每個小組在實力和水平上都旗鼓相當，并在每個小組都設(shè)有一名小組長，負責小組內(nèi)的相關(guān)事宜。此外，教師要能夠明確小組內(nèi)部的分工，讓每個學(xué)生都有機會展現(xiàn)自己，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

在小學(xué)低年段學(xué)生中，在小組合作開始的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，就是學(xué)生想說什么就說什么，這樣就會使得答非所問，沒有明確的表達中心，不利于小組合作的深入開展。或者是小組成員根本就不參與小組討論，導(dǎo)致小組討論學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)性的進展。這就需要教師運用一定的方法來激發(fā)學(xué)生參與小組合作的興趣了。教師可以在小組之間組織一些比拼的游戲活動，如“你來比劃我來猜”“查字典比賽”等的，通過游戲的方式來激發(fā)學(xué)生積極性，并達成識字教學(xué)的目的。

【結(jié) 語】

總而言之，對于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，識字教學(xué)存在一定的難度。教師要能夠在教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生的認知特點以及心理特征，激活學(xué)生對于識字的興趣，提升學(xué)生的興趣，教授學(xué)生一些識字的方法，以及組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，不斷夯實學(xué)生的識字基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的智力及思維，從而為學(xué)生今后的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

【1】陳瑩影.萬丈高樓，平地起——小學(xué)語文低年級學(xué)生識字教學(xué)策略【J】.新課程（中），2017（06）

【2】徐玉梅.寓教于樂，授之以漁——小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略初探【J】.中華少年，2017（17）

【3】楊鳳蘭.低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)策略研究【J】.教育現(xiàn)代化，2017（4）