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識讀樂譜是音樂課程表現(xiàn)領(lǐng)域中的一項重要內(nèi)容。2011年版《音樂課程標準》的實施建議中說：要求學生有一定的識譜能力，識譜要和演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等教學內(nèi)容密切結(jié)合，這樣有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動。那么，如何在小學階段提高學生的識譜能力呢？以下是筆者在教學中所做的一些探索。

重視背譜，增強教學的趣味性

從小學低年級開始，教師就應該讓學生養(yǎng)成適當背唱歌曲曲譜的習慣，并建立識讀、背唱、聽記、默寫歌譜等課堂常規(guī)。從低年級開始每節(jié)課多唱譜，最終達到背譜唱部分樂句甚至整首歌譜，逐步加快學生識讀樂譜的速度，在高年級階段識讀歌譜的教學就會水到渠成。通過背誦歌譜，將唱名當作歌詞完整記憶，逐步培養(yǎng)學生熟練掌握識別五線譜的能力。在此基礎(chǔ)上，唱準音程關(guān)系，建立穩(wěn)固的不同度數(shù)的“唱名音程感”，還能有效提高學生讀譜能力的準確性。但要注意的是，不能讓學生純粹為了識譜而背譜，在識讀樂譜背唱歌譜的過程中，一定要感受音樂之美、旋律之美。比如六年級下冊《銀杯》一課中，通過識讀樂譜背唱歌譜，邊唱邊體會，讓學生感受到歌曲旋律音域的寬廣和大跨度的跳動，加深對蒙古族音樂風格的體會。

低年級學生好動，單純的重復性練習容易使學生降低學習興趣，而且達不到良好的學習效果。筆者在低年級識譜教學中，經(jīng)常將各種游戲融入識讀樂譜的教學活動中。例如在二年級上冊《牧童謠》一課中，由于歌曲僅由re mi sol la 四個音構(gòu)成，于是我進行了識譜的接龍游戲。將學生分為四個組，每個組只唱一個音，小組長拿著標有這個音的五線譜卡片提示大家，然后小組之間進行交換，取得了不錯的教學效果。

運用柯爾文手勢，直觀提示音的高低

在識讀樂譜的教學中，要讓學生學會熟練運用柯爾文手勢提示音高。柯爾文手勢把抽象的音高變得具體形象，是提高識譜教學效率、培養(yǎng)學生音準能力的有效方法之一。教師要注意規(guī)范地使用手勢動作，讓學生一邊唱一邊做動作，通過這一過程的反復強化，使學生對音高產(chǎn)生形象的動作聯(lián)想，使音高逐漸變得具體化、可視化。比如在進行二年級上冊《乃呦乃》一課的教學時，我讓學生跟隨鋼琴伴奏，內(nèi)心默唱，用手勢來唱歌。三種位置高低不同的手勢分別代表歌曲使用的三個音，在一定程度上賦予學生覺得難以捉摸的音高以視覺化和形象化，有效幫助孩子掌握音高。這樣的方式不僅提高了學生的學習興趣，而且讓學生在識讀樂譜時，對于do mi sol 三個音在五線譜上的位置和它們之間的音程關(guān)系有了更為深刻的體驗和認知。

通過演奏樂器，提高識譜能力

樂器演奏非常有利于識譜教學，可以有效提高學生的識譜能力。我們可以選擇一些比較容易操作的樂器，如豎笛、口風琴等。在演奏這些樂器時，學生很容易把注意力集中到識譜上。可以將樂器演奏與歌唱、欣賞、編創(chuàng)相結(jié)合，如針對一些簡單的旋律、音程、節(jié)奏通過器樂演奏進行活動練習，也可以讓學生吹奏新學的歌曲片段或欣賞作品中的音樂主題等（應以簡單、可操作為原則）。這樣，不但能增加學生的學習興趣，更可加深學生對曲譜的認識，使學生潛移默化地建立起準確的音高概念，有效提高識譜能力。

提高小學生識譜能力的方法多種多樣，教師要從學生的實際情況出發(fā)，積極引導，尋找最恰當?shù)慕虒W途徑，采取生動有效的方法，調(diào)動學生識讀樂譜的主動性和積極性，同時要把識譜教學滲透到音樂審美活動中，使識譜教學達到最佳效果。