庾 偉 （邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 422000）

湖湘文化是在長期的歷史發(fā)展過程中由湖南人和流入湖南的外省人共同創(chuàng)建的，具有悠久的歷史，是一種特色鮮明的地域文化。它是歷代湖湘民眾在湖湘大地上所創(chuàng)造的實物、知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余從社會上學(xué)得的能力與習(xí)慣的總和。 與中國其他地域文化相比較，湖湘文化具有民俗性、包容性、歷史性等鮮明的特色。探究湖湘文化融入高職教育教學(xué)工作中，提高高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛湖南的情懷是一個值得關(guān)注的課題。

一、湖湘文化在湖南高職院校的教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職教育對湖湘文化的重視程度不夠

目前，高職院校為了求生存，一般重專業(yè)、重就業(yè)、輕文化，即學(xué)生在校期間主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高實際操作技能為主，而不注重傳統(tǒng)文化課程的開設(shè)，因此課程的設(shè)置也都與專業(yè)或崗位有關(guān)。大部分高職院校將自己的教育教學(xué)目標(biāo)定位為“以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，一味的強調(diào)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致優(yōu)秀的湖湘文化得不到學(xué)校的重視，被擺在一個次要的位置，從而在實際教學(xué)過程中忽視文化素養(yǎng)課程的開設(shè)。

（二）湖湘文化師資力量缺乏

由于高職院校起步晚，大多數(shù)是從中專學(xué)校合并或單獨升格而成，整個高職教師隊伍的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并不樂觀，真正能夠從事文化素質(zhì)教育的師資力量遠遠比不上本科院校，很難承擔(dān)傳統(tǒng)文化教學(xué)的任務(wù)。即使部分開設(shè)了傳統(tǒng)文化課程的高職院校，傳統(tǒng)文化課程的授課教師一般為畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)或思想政治專業(yè)的教師擔(dān)任，甚至由其他專業(yè)課程的教師或輔導(dǎo)員來擔(dān)任傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)，這樣教師的專業(yè)水平良莠不齊，不能做到專職專任，很難勝任教學(xué)工作。但湖湘文化博大精深，根深葉茂，要講授好這門課程，教師必須要具有過硬的專業(yè)理論知識和功底，同時教師還應(yīng)有充足的時間和精力來組織傳統(tǒng)文化課程的實施，教師基本上按部就班地執(zhí)行教學(xué)計劃。因此，要想實現(xiàn)湖湘文化與高職院校的教學(xué)課堂改革的有機結(jié)合，也就是說從根本上也存在著動力不足。總之，高職院校將湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)文化融入教育教學(xué)的過程中，不管是在課程設(shè)計、實施、評價與考核方面的專業(yè)知識和技能方面，還是高職院校教師在開發(fā)傳統(tǒng)文化課程資源的意識及充分利用湖湘文化進行教育教學(xué)的能力方面，都存在嚴(yán)重的不足。

（三）教育教學(xué)經(jīng)費投入不多

由于高職院校大多數(shù)是從中專學(xué)校合并或單獨升格而成，而且有些高職院校屬地方高職院校，隸屬地方財政體制，地方政府對高職院校的投入相對較低，底子薄。同時高職院校的特殊性也決定了文化素質(zhì)教育課程的投入不可能與專業(yè)課程的投入同等重要，因此，很多高職院校對傳統(tǒng)文化課程建設(shè)的經(jīng)費投入相對較少，因為即使傳統(tǒng)文化課程開發(fā)成功，后期也需要一定量的資金來進行維持，況且傳統(tǒng)文化課程的投入，學(xué)校無法看到具體的產(chǎn)出和匯報。于是為了減少教育資源的投入，對文化素質(zhì)課程的開設(shè)只能做到“少而精”，從而降低該類課程建設(shè)的要求。

二、湖湘文化融入湖南高職教育教學(xué)的主要途徑

（一）將職業(yè)人素質(zhì)與湖湘人品質(zhì)融入課程建設(shè)

高職院校為了求生存，在“職業(yè)教育等價于就業(yè)教育”的理念下，一般重專業(yè)、重就業(yè)、輕文化，在實際教學(xué)過程中過度重視學(xué)生的專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，忽略文化素養(yǎng)課程的開設(shè)，更失去了人文素養(yǎng)課程應(yīng)有的地位，同時也為人文素養(yǎng)課程在高職院校不被重視埋下了不利因素。目前高職院校的一些學(xué)生文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，綜合素質(zhì)相對不高，這與高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差距。因此，高職院校要通過開設(shè)傳統(tǒng)文化方面的課程，培養(yǎng)出不僅掌握社會謀生所需的專業(yè)知識、技能，更要擁有愛國精神、擁有勇于承擔(dān)民族責(zé)任、擁有愛崗敬業(yè)的熱情、擁有積極向上的生活態(tài)度等新形勢下國家建設(shè)所需的綜合素養(yǎng)的人才。事實上，對于湖南的高職學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到職業(yè)人素質(zhì)與湖湘人的品質(zhì)，都是他們以后職業(yè)生涯發(fā)展中不可或缺的重要因素。一方面，擁有優(yōu)秀的職業(yè)人素質(zhì)，是學(xué)生上崗就業(yè)不能缺少的重要條件。另一方面，湖湘文化具有百折不撓、兼容并蓄的精神實質(zhì)。因此，湖南高職院校的人文素質(zhì)課程建設(shè)必須從思想上引起高度重視，從轉(zhuǎn)變觀念入手，認(rèn)識到湖湘人品質(zhì)對湖南高職學(xué)生人文教育的必要性和重要性。

（二）充分挖掘湖湘文化內(nèi)容的課程資源

高職院校課程資源不僅包括學(xué)校的教室、實訓(xùn)場地，同時還有教師、企業(yè)人員等。而高職課程資源是為了保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，在構(gòu)思設(shè)計、實際教學(xué)等環(huán)節(jié)中運用并發(fā)揮作用的所有要素和條件。但湖南高職院校的湖湘文化資源在人文素養(yǎng)課程中所占的比例并不高，因此湖南的高職院校應(yīng)將湖南本地資源轉(zhuǎn)化為有用的課程資源，融入高職院校教學(xué)中，創(chuàng)新地將湖湘文化引入到到課程建設(shè)之中，可以結(jié)合國家、社會對高等教育的文化素質(zhì)教育基本需求的基礎(chǔ)上，注重院校所處的地域文化特征，開設(shè)具有地域鄉(xiāng)土文化氣息的課程，這樣有利于密切高職課程與本地文化的聯(lián)系，促進學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠更好地服務(wù)于家鄉(xiāng)建設(shè)，服務(wù)于地方社會。

（三）深化人文素養(yǎng)課程改革

長期以來，企業(yè)與社會過于關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能水平和動手能力，對高職院校人才培養(yǎng)的定位趨于功利化。同時高職院校過于注重專業(yè)建設(shè)，而忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職院校人文素養(yǎng)課程的改革收效頗微。鑒于此，高職院校要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須開拓思路，大膽嘗試，從現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念入手，變革傳統(tǒng)的課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程資源，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力。其次為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，針對高職院校的地域性特色和服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟的要求，制定不同的人文素質(zhì)課程模塊，制定人文素質(zhì)課程的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等，將人文素養(yǎng)課程體系納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并與專業(yè)教育結(jié)合起來，形成專業(yè)技能與人文素養(yǎng)并重的教育理念，從而提高人文素質(zhì)課程建設(shè)的實效性。同時，高職教育教學(xué)工作應(yīng)緊跟職業(yè)教育的相關(guān)理念，深化人文素養(yǎng)課程的改革，做到以學(xué)生的實際情況為基點，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為出發(fā)點和落腳點，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，了解目前湖湘文化在湖南高職院校教育教學(xué)中的基本情況，探索將湖湘文化融入高職院校的教育教學(xué)當(dāng)中，尋求高職文化建設(shè)新的突破，是實現(xiàn)高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和推動高職院校人文教育的關(guān)鍵。湖南的高職院校應(yīng)以湖湘文化為背景，在高職教育教學(xué)方面不斷創(chuàng)新方法，努力培養(yǎng)適應(yīng)湖南經(jīng)濟的本土人才。

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