姜芳芳

摘 要： 繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。同時它也具有較高的文學(xué)審美價值。但是在繪本閱讀教學(xué)中，老師往往喜歡將自己所看、所想的繪本價值傳授給幼兒，殊不知孩子們有其自己的想法和看法。所以本文就站在幼兒的角度，思考繪本到底給幼兒帶來怎樣的價值。那就要傾聽孩子的心聲，猜想孩子們的想法和關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣才能挖掘出適合幼兒年齡和接受度的繪本真正價值。

關(guān)鍵詞： 立足;幼兒;繪本價值

“繪本閱讀教學(xué)”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子。因?yàn)槔L本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書?！?/p>

在一般的繪本閱讀教學(xué)中，我們教師比較關(guān)注的是幼兒在活動中對整個繪本的理解。我們不可能做到面面俱到，把所有的內(nèi)容一股腦兒塞給孩子，一來活動時間上不允許，二來過程流于表面形式、沒有真正吃透，三是孩子一下子也接受不了那么大的信息量。因此，在開展教學(xué)活動之前，就需要我們教師心中有幼兒，從幼兒的源頭去了解、去開拓、去鍛煉、去發(fā)展，或許在活動實(shí)施中，教師有著意想不到的收獲。以下是筆者在繪本教學(xué)實(shí)踐中，立足幼兒，思考繪本價值帶給幼兒的幾點(diǎn)思考：

一、 傾聽孩子的心聲，了解他們所想知道的繪本價值

當(dāng)繪本放入幼兒手中時，幼兒的第一反應(yīng)就是迫不及待地想去翻閱、想去看。可這本繪本幼兒看懂了多少，了解了多少。我們只有通過詢問才能獲得。某中班孩子在翻看《三個強(qiáng)盜》這本繪本。老師同樣是問：“你覺得這本繪本你看懂了嗎？能告訴我你看到些什么嗎？”孩子回答：“這三個黑衣人搶了很多寶貝，他們想藏起來。大人和小孩做著馬車出去玩了?！敝劣诤竺鎺醉摮霈F(xiàn)的紅衣斗篷的孩子、城堡等事物，孩子沒有說。

從傾聽孩子對繪本的理解和講述來看，至少他們的表述是真實(shí)的，是可信的。我在實(shí)踐中從以下三方面進(jìn)行了認(rèn)真思考：

1. 藏一藏。繪本只有讓幼兒自己翻閱了，老師才能了解他們看懂了多少、知道了多少。千萬不要老是急于把自己知道的或者馬上想讓幼兒理解的內(nèi)容都告訴幼兒。所以藏一藏自己所知道的內(nèi)容，帶給孩子的卻是無盡的想象和獨(dú)立思考的好處。

2. 等一等。當(dāng)幼兒在翻閱繪本時，他們會對自己一時看到的有趣的內(nèi)容或者自己好像看不懂的地方，就會第一時間跑來向老師求助，那這時候老師就應(yīng)耐心、仔細(xì)地聽幼兒講述。所以等一等，或許能聽到孩子真正的想法和他們很想知道難題的解答。

3. 停一停。如果老師在進(jìn)行繪本故事講述時，不妨在鍛煉幼兒思維和想象的地方停一停，給予充分的時間讓幼兒來說一說，彼此分享各自的觀點(diǎn)。所以停一停，能讓孩子的想象力得到充分地發(fā)展，想說就說，才能更好地走進(jìn)繪本、理解繪本。

可見，我們老師要學(xué)會傾聽孩子的想法。只有去傾聽了，才能真正了解孩子知道什么，喜歡什么。從而更好地去理解、去懂得、去接受孩子們的真實(shí)情感。

二、 站在孩子的角度，去思考繪本對孩子發(fā)展的價值

一旦繪本作為教師教學(xué)的材料，教師在呈現(xiàn)時就應(yīng)該更多地去關(guān)注我們的教育對象——孩子。我們必須要思考：孩子能夠在繪本中獲得什么？孩子到底喜歡繪本里的什么？這樣，教學(xué)價值才能得以有效實(shí)施。

偶有一次和孩子們初讀《小豬變形記》這本繪本，感覺故事小豬的形象生動有趣，蘊(yùn)含的意義頗有深度。這一次，我們試圖站在孩子的角度去思考：首先，孩子是喜歡模仿的。模仿不僅能帶給孩子們快樂，也是他們學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的手段。其次，孩子是喜歡裝扮的。裝扮可以讓孩子們想象馳騁、更能大膽地表現(xiàn)。再次，孩子是喜歡變化的。變化可以讓孩子們對未知的世界充滿好奇和向往，在這種充滿想象和創(chuàng)造性的裝扮與變形中，小豬獲得了無盡的樂趣。讓孩子通過閱讀，和小豬一起經(jīng)歷思考、想象和創(chuàng)造，這不正是我們期待孩子發(fā)展的重要目標(biāo)嗎？

于是，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子感受小豬為實(shí)現(xiàn)自己的愿望所作出的種種努力，以及小豬“變形”時豐富的想象時，孩子們的好奇心被激活了，觀察、想象、表述、表現(xiàn)的積極性大大增強(qiáng)。這不，剛才從孩子們臉上閃過的勉強(qiáng)快樂，現(xiàn)在變成了孩子們獲得的真正快樂！所以，我們站在孩子的角度上去思考孩子們閱讀到了什么，這樣繪本的價值才能體現(xiàn)出其真正地意義！

三、 關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，嘗試多領(lǐng)域繪本創(chuàng)造的價值

所謂“經(jīng)驗(yàn)”是指我們所經(jīng)歷的事件及從所經(jīng)歷的事件中學(xué)到的東西。繪本是幼兒喜愛的讀物。幼兒當(dāng)然能從繪本中得到他們想得到的經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)的積累和獲得不是一朝一夕就能形成的，而是個緩慢的過程。這就需要我們教師平時在與幼兒相處時，或者在與幼兒一起閱讀繪本時，發(fā)現(xiàn)和了解幼兒需要一種什么經(jīng)驗(yàn)來幫助提升幼兒在語言、想象、思維等方面的能力。讓幼兒能從不同的角度去理解經(jīng)驗(yàn)、感受經(jīng)驗(yàn)、獲得經(jīng)驗(yàn)。從而達(dá)到繪本價值的真正體現(xiàn)。

如在備課時，考慮到小熊與月亮的一次次對話是“回聲”在起作用。本來繪本中的語言就是美的語言，是作者經(jīng)過反復(fù)思考、反復(fù)斟酌才提煉出的語言。這種語言是一種美的詮釋和注解。如果能把這種語言讓孩子來嘗試地學(xué)一學(xué)、說一說，那對孩子的語言表達(dá)能力無疑有著異曲同工之妙。不僅豐富了孩子對語言詞匯的積累，又豐富了孩子的內(nèi)心世界。所以抓住繪本中的語言這一價值因素，老師在繪本教學(xué)中就能定位在語言領(lǐng)域。如這些“回聲”的語言重在讓幼兒練習(xí)完整、連貫地表述?！吨改稀分幸仓赋觯骸霸敢庵v話并能清楚地表達(dá)，能口齒清楚地說話。并且講述比較連貫。”

經(jīng)驗(yàn)的獲得不是通過繪本的一次教學(xué)活動就能體現(xiàn)的，作為獨(dú)特個體的幼兒來說，不妨從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴相處時缺失怎樣的一種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)時需要一種怎樣的經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒能更好地掌握方法，有效地學(xué)習(xí)。這正是我們老師需要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)所在。幼兒掌握了經(jīng)驗(yàn)，他們才能在今后的生活、學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，從容應(yīng)對。

由此我們認(rèn)識到：把握繪本的主流價值，首先應(yīng)耐心、認(rèn)真地傾聽孩子閱讀繪本時的所想和所思，即了解幼兒到底喜歡繪本什么內(nèi)容;其次站在幼兒的角度思考該價值與孩子年齡特點(diǎn)的關(guān)系，即目標(biāo)價值達(dá)成的可能性——孩子是否有興趣、易理解、會模仿、能遷移等。然后還可關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試從多領(lǐng)域提升幼兒的繪本閱讀能力，在這樣清晰點(diǎn)的前提下，再適當(dāng)考慮教學(xué)活動的手段等，就能讓老師們真正挖掘出適合幼兒閱讀的繪本價值。

參考文獻(xiàn)：

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