王昭幻

我們教師在新課程的理念下來進(jìn)行教育教學(xué)，就要想方設(shè)法地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高現(xiàn)代教育教學(xué)的效果。而新課程認(rèn)為：教學(xué)過程是以課程為中介的一種社會性的相互作用。所以，我們教師與學(xué)生必須處理好互動關(guān)系，我以為就是導(dǎo)演與演員的關(guān)系。我們教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中運用語言，我們教師畫龍點睛，學(xué)生舉一反三，從而不斷在教育教學(xué)的實踐中，使學(xué)生形成生活的技能，發(fā)展個性思維、智力以及能力，通過“互動” 提高現(xiàn)代教育教學(xué)的效果。我們要做到這一點，就要做到以下幾方面：

一、要提高現(xiàn)代教育教學(xué)的效果， 就要精心預(yù)設(shè)，打造和諧的互動空間

自主、合作、探究是新課程改革的核心理念，更是指師生、生生在合作、思維碰撞的課堂教學(xué)中，現(xiàn)實生成的超出教師預(yù)設(shè)教案之外的新信息、新思維、新方法等。這些隨著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)方式的改變而改變，根據(jù)我們教師的處理呈現(xiàn)出不同的價值取向，從而使課堂充滿生機勃勃的活力。然而，有道是“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。假如沒有精心的預(yù)設(shè)，互動就成了無木之本，無水之源。我們教師要想讓課堂精彩粉呈，就必須轉(zhuǎn)變觀念，改過去單維的、封閉的、主觀的線性預(yù)設(shè)為多維的、開放的、動態(tài)的板塊預(yù)設(shè)。如在《早發(fā)白帝城》一文的教案預(yù)設(shè)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗，設(shè)計了一個開性的問題：“自由朗讀古詩，想一想，用自己喜歡的符號畫出能體現(xiàn)作者回家的心情的詞語，談?wù)勛约旱母惺??！彪S之，我們可以預(yù)想了學(xué)生在課堂中可能會出的思維傾向：假如學(xué)生講到喜悅之情，該如何引導(dǎo)下去，假如學(xué)生講到不安之情，該如何引導(dǎo)下去；假如學(xué)生講到矛盾的心理，又該如何引導(dǎo)下去，我們不妨附好了每一種應(yīng)對的策略，形成不同的板塊，從而根據(jù)學(xué)生的實際靈活調(diào)控。就是這種精心的預(yù)設(shè)，我們在課堂上，才能舉手可得地引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，形成了師生，生生互動，促成了良好的課堂氛圍，使學(xué)生獲得了基本的語文素養(yǎng)，以此來提高我們現(xiàn)代教育教學(xué)的效果。

二、要提高現(xiàn)代教育教學(xué)的效果， 就要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，來挖掘教學(xué)資源

在新課程里明確提出，教學(xué)是教與學(xué)的交流，互動，在這個過程中，師生成為一個學(xué)習(xí)共同體，彼此分享學(xué)習(xí)成果，交流相互的情感謝體驗，求得新的發(fā)展，達(dá)到共同發(fā)展。比如說，我們在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文的時候，我們可以首先利用自己制作好的教學(xué)課件，讓學(xué)生了解了多種多樣的洞，然后讓學(xué)生自述，自己都去過哪些洞旅行，這樣學(xué)生都興趣十足，都能紛紛舉手作答，我們在這個時候，可以話鋒一轉(zhuǎn)：“但是有一個洞它非常特別。”在指導(dǎo)學(xué)生讀完課題后，我們還可以繼續(xù)引導(dǎo)：“你們想知道金華的雙龍洞與自己所見過的洞有什么不同之處嗎？”使得課堂剎時活躍起來，我們還可以再次打開課件，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)觀察。我們創(chuàng)設(shè)了這種直觀的情景，挖掘出這美好的教學(xué)資源，能使學(xué)生一目了然，才會誘發(fā)學(xué)生積極的思考，形成了有效的互動。

三、要提高現(xiàn)代教育教學(xué)的效果， 就要利用教材資源，來創(chuàng)設(shè)問題情景

比如說，我們教師在教學(xué)《麻雀》一文的時候，理解這句“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹技上，一種強大的力量使它飛了下來?！痹?，我們就可以問學(xué)生“安然是什么意思？”學(xué)生回答：“不受什么影響?！薄皼]有什么阻擋?！薄皼]有什么打攪?！蔽覀冊诳隙藢W(xué)生的回答的基礎(chǔ)上，可以再進(jìn)一步問：“你在什么情況下是安然的?！庇械膶W(xué)生說“當(dāng)利用休息時間做完作業(yè)時，坐在電視機前看電視。”也有的學(xué)生說：“期末考試順利結(jié)束了，在爸媽的陪同下出去逛街游玩。”這個時候，我們就可以順學(xué)而導(dǎo)：“安然不就是安穩(wěn)嗎？那么這句話可不可能改成：呆是它不能安穩(wěn)地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的加力量使它飛了下來呢？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，思考后發(fā)表自己的見解。”此時此刻，學(xué)生的積極性一定很高。還有的學(xué)生說：“安然和安穩(wěn)雖然意思差不多，可是安然的程度比安穩(wěn)深，假如老麻雀只是不能安穩(wěn)地站著，它可能就會有那么強大的力量了?！边@樣一來，我們進(jìn)一步引出新問題，微笑著問學(xué)生：“一種強大的力量是指什么？”學(xué)生充滿情趣。有的說：“母愛的力量。”有的說：“愛的力量?！泵鎸ι钥v即逝的生成，假如我們教師不積極引導(dǎo)，為學(xué)生提供對話的空間，學(xué)生對文本的認(rèn)識就不會得到升華，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的語文素養(yǎng)得以提升，課堂教學(xué)效果也不會提高。

總之，我們語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們做教師的要讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在諸多的語文實踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。讓學(xué)生在拓展延伸中學(xué)到新的知識，在持續(xù)生成的過程中，不斷增強自己的語文素養(yǎng)，同時也大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高我們語文教學(xué)水平。endprint