劉情英

摘要：語(yǔ)文是教育教學(xué)工作的重要組成部分，同時(shí)也是其基礎(chǔ)與前提，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展會(huì)受到小學(xué)階段語(yǔ)文教育的直接影響。只有在教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)上才會(huì)促使學(xué)生的素質(zhì)教養(yǎng)得到提高。本文主要以移情教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的途徑進(jìn)行分析，在一定程度上直觀的體現(xiàn)了移情模式的教學(xué)重要性。

關(guān)鍵詞：移情教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 高效 實(shí)施策略

在新課程改革的大背景下，各式新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，同樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和模式也層出不窮，雖然表面上看形勢(shì)大好，但實(shí)質(zhì)上，需要注意的是教學(xué)本質(zhì)性以及教學(xué)創(chuàng)新始終維持不變，不會(huì)發(fā)生根本上的變化。在情感傳遞的基礎(chǔ)上學(xué)生可實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中人文情感的深切感受，因此我們也可將情感的發(fā)揮作為重點(diǎn)開展語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)文能力的整體提升。

一、移情教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

從本質(zhì)上來說“移情”也可以叫做情感移入，這是一種個(gè)體能力，具有一定的特殊性，這種能力需要進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才可以獲取，移情訓(xùn)練作為潛質(zhì)存在于開發(fā)者的個(gè)體之中。人們?cè)趯?shí)際進(jìn)行情感交流的過程中自身與對(duì)方會(huì)產(chǎn)生一種共鳴，同時(shí)在感受對(duì)方情緒的基礎(chǔ)上對(duì)對(duì)方的感受進(jìn)行充分考慮，這是一種良好的溝通交流方式。

教師在實(shí)際通過移情模式開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分利用，這可在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。語(yǔ)文課文中的內(nèi)容大都蘊(yùn)含著豐富的思想情感，如果學(xué)生的情感能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文章情感的有效統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的共鳴。同時(shí)可將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)促使學(xué)生情感實(shí)現(xiàn)向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)生思想道德以及審美觀念的培養(yǎng)有不可替代的重要作用，最終促使學(xué)生的素質(zhì)在整體上得以提升。

（一）將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果增強(qiáng)

教師良好的情感是實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必須表現(xiàn)的一部分，豐富的表現(xiàn)力以及情感都是言行教學(xué)的主要方式與手段，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與情感的良好體會(huì)，并在這一過程中與教師的情感呈現(xiàn)出一種互相吻合的狀態(tài)。學(xué)生可在滿足上述條件后實(shí)現(xiàn)視野拓寬的目標(biāo)，同時(shí)對(duì)其興趣進(jìn)行激發(fā)，并在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上促使課堂教學(xué)效率的提升。

（二）良好的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思想和人文精神

使用移情教學(xué)方法在培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性思維方面有著重要的意義和作用。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感與文化也需要在移情教學(xué)模式的支撐下逐漸傳遞給學(xué)生，從教師角度來說，可在此種情況下實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，教學(xué)中的內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生內(nèi)心的結(jié)合，并在一定程度上針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)人文精神與情懷。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用移情教學(xué)不僅是有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，同時(shí)能夠有效提高課堂的教學(xué)效率。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施移情教學(xué)法的良好策略

語(yǔ)文教師在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)移情教學(xué)模式的合理運(yùn)用，尤其是將國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)案例作為依據(jù)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善與優(yōu)化，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有極大的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合可有效優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

（一）運(yùn)用情緒追憶的方式設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常采用的語(yǔ)言提醒或者是啟發(fā)式的語(yǔ)言，都是情緒追憶的一種形式，通過類似這樣的語(yǔ)言，可以引發(fā)學(xué)生自身生活經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知情感和情感體驗(yàn)，從而聯(lián)想到舊情感體驗(yàn)的過程和原因，強(qiáng)化特定情境中的情緒，從而更好的幫助學(xué)生區(qū)分情感上的區(qū)別，什么是高興，什么是傷心，什么是害怕，什么是恐懼等等，學(xué)生的情感基礎(chǔ)的培養(yǎng)就是在語(yǔ)文教學(xué)中的移情教學(xué)的良好實(shí)施。

（二）教學(xué)中運(yùn)用言語(yǔ)來喚醒學(xué)生的情感

在課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)主要通過語(yǔ)言，除此之外還附加一些動(dòng)作輔助。通過語(yǔ)言和動(dòng)作的有效結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)出特定的情緒情境，讓學(xué)生如身臨其境，從而更加容易且深入的理解文本中所表達(dá)的思想和情感，更好的融入到教師的教學(xué)中去。并且通過情感情境的創(chuàng)設(shè)，還能更好的提高學(xué)生情感感知能力，喚醒學(xué)生個(gè)體身上所欠缺的情感，而且也能很好的提高教師的語(yǔ)言水平和審美素養(yǎng)。

（三）情感互換和角色扮演的方式讓學(xué)生體會(huì)其情感內(nèi)容

角色扮演是小學(xué)階段的學(xué)生都熱衷的一種形式，他們喜歡假裝自己是誰誰誰。在教學(xué)中，教師也應(yīng)巧妙的利用這一點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，先讓學(xué)生自己分析和討論一下文章中人物的特點(diǎn)，然后設(shè)定特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演文章中的角色，同時(shí)也可以讓學(xué)生互換角色，體驗(yàn)不同人物的不同特點(diǎn)，心理變化以及情感變化等，通過這樣的方式，學(xué)生就可以設(shè)身處地的感受到人物的想法和情緒，不需要教師太多的講解，學(xué)生就能對(duì)文章中的內(nèi)容和情感有更深刻的理解，并與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

移情教學(xué)可以很好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師要選取正確的教學(xué)模式，運(yùn)用良好的情感教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也良好的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性思維，并且能有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：貴州省盤州市翰林街道中心校）endprint