張巖峰

摘 要：本文從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)實際現(xiàn)狀出發(fā)，簡要介紹歌曲演唱教學(xué)的開展策略與教學(xué)方式，旨在解決學(xué)生在教學(xué)中的問題，提升歌曲演唱教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 歌曲演唱教學(xué) 教學(xué)方式

歌曲演唱是學(xué)前教學(xué)專業(yè)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，在當(dāng)前，學(xué)前歌曲演唱教學(xué)中存在很多問題，諸如學(xué)生無法將理論知識與實踐相結(jié)合；歌曲演唱技能水平較低；歌曲速度不準確；演唱缺乏情緒；演唱與舞蹈、樂器演奏缺乏融合；音色與幼兒存在差異等等[1]，上述問題造成學(xué)生實踐能力較低，教學(xué)效果不明顯，因此，教師應(yīng)重視歌曲演唱教學(xué)方式研究，根據(jù)學(xué)生實際現(xiàn)狀開展有針對性的教學(xué)，促使學(xué)生得以全面發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)的開展策略

1.學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)與實踐結(jié)合

歌曲演唱教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐性要求較高，需要學(xué)生未來能夠熟練運用各種教學(xué)方式來組織、引導(dǎo)幼兒開展歌曲演唱活動，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生了解幼兒發(fā)聲特點和認知規(guī)律[2]，并掌握面向幼兒歌曲演唱教學(xué)的技巧和方法，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生未來就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師通過與學(xué)生互換角色的方式來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生成為“幼兒教師”，而教師與其他同學(xué)成為“幼兒”，利用這種方式來提高學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生在實踐中總結(jié)教學(xué)規(guī)律。例如，在《螢火蟲》歌曲演唱教學(xué)中，教師采用角色互換教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生先為“幼兒”分析歌曲、帶領(lǐng)“幼兒”欣賞歌曲、感受歌曲內(nèi)在含義、介紹歌曲節(jié)奏、實際演唱教學(xué)等等，通過這種方式，學(xué)生綜合能力得以全面培養(yǎng)，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展具有積極影響。

2.提升學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)知識融合性

在實際學(xué)前教育之中，歌曲演唱需要配合樂器及舞蹈等多種形式開展，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可將聲樂、器樂、舞蹈教學(xué)相結(jié)合[3]，使學(xué)生的肢體與演唱相互配合。通過這種融合性的教學(xué)方式，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在具體歌曲演唱教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，明確教學(xué)中學(xué)生的音準和音色，學(xué)習(xí)相應(yīng)的樂器演奏方法。同時幫助學(xué)生在掌握歌曲演唱教學(xué)方法和技巧的基礎(chǔ)之上，準確把握歌曲中的節(jié)奏與情感，熟悉歌曲風(fēng)格，根據(jù)歌曲風(fēng)格及節(jié)奏來進行編舞，使舞姿、舞步與歌曲的節(jié)奏和風(fēng)格一致，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。例如，在《水果總動員》教學(xué)中，教師先針對此首歌曲的演唱技巧及教學(xué)方法加以詳細闡述，并引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，學(xué)生掌握歌曲演唱及教學(xué)內(nèi)容后，教師可組織學(xué)生觀看《水果總動員》舞蹈視頻，為學(xué)生提供更多的思路，此時要求學(xué)生根據(jù)歌曲的節(jié)奏和情感來自行編舞，經(jīng)過練習(xí)后可為大家進行表演，學(xué)生之間相互點評和指導(dǎo)，使之取長補短，以提升學(xué)生的知識運用能力。

3.重視學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)音色培養(yǎng)

眾所周知，生理特點導(dǎo)致幼兒具有獨特的音色，與成年人的音色大相徑庭，因此，歌曲演唱教學(xué)應(yīng)重視與幼兒演唱音色培養(yǎng)，使學(xué)生在未來工作中能夠達成與幼兒演唱音色接軌的實際要求。在學(xué)前教育專業(yè)具體教學(xué)過程中，可指導(dǎo)學(xué)生進行輕聲發(fā)音練習(xí)，一般以高位置發(fā)音開始，逐步向低位置發(fā)生過渡。通過這一形式，不僅使學(xué)生迅速進入到演唱狀態(tài)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生演唱音色，幫助學(xué)生正確認識成人與幼兒之間的音色差異和特點。例如，通常情況下，幼兒的音色區(qū)域從b2開始[4]，處于較高位置，演唱教師可帶領(lǐng)學(xué)生從b2開始練習(xí)，以此向低位置練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸擴展演唱發(fā)聲音域。練習(xí)采用常見的“哼”聲發(fā)聲方式，“哼”聲發(fā)聲方式聯(lián)系結(jié)束后，可根據(jù)學(xué)生的實際情況，并結(jié)合教學(xué)主要內(nèi)容，加入小嘴形發(fā)音訓(xùn)練，諸如“嗚”、“咩”、“呵”等練習(xí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)方式

1.學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱集體教學(xué)方式

集體歌曲演唱教學(xué)方式是當(dāng)前學(xué)前教育中最為普遍的教學(xué)形式，通過集體教學(xué)方式對學(xué)生開展演唱方式、發(fā)聲練習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)。在集體教學(xué)方式中，教師應(yīng)重視學(xué)生之間差異性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生不同理解能力來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，在教學(xué)大綱基礎(chǔ)之上使學(xué)生全面、科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)幼兒歌曲演唱教學(xué)方法和技巧。

2.學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱小組教學(xué)方式

小組教學(xué)方式是將學(xué)生分為若干小組，學(xué)生在小組中進行具體歌曲的練習(xí)和研究，彼此之間相互監(jiān)督、相互協(xié)助，旨在達成學(xué)生的共同成長。在小組教學(xué)方式中，教師應(yīng)采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組理念[4]，組間同質(zhì)是指小組與小組之間水平差異盡量減小，組內(nèi)異質(zhì)是將不同能力和水平的學(xué)生安排到同一個小組之中。通過這種方式，有效提升小組教學(xué)的效果，使每一個學(xué)生都能在小組教學(xué)中獲得提升。

3.學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱個體教學(xué)方式

個體教學(xué)方式主要是為彌補集體教學(xué)的缺陷與不足，由于學(xué)生個體之間的差異性較大。筆者經(jīng)過大量的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生演唱水平、發(fā)聲情況、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣之間存在極大的差異性特征，為促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平得以提升，并尊重學(xué)生差異化特點，應(yīng)采取個體教學(xué)來進行補充，根據(jù)學(xué)生實際掌握情況和能力，選擇更具有個體針對性的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)中存在一定問題，教師應(yīng)從學(xué)生實際理解能力與認知能力出發(fā)，采取針對性的措施來解決學(xué)生問題，并通過集體、小組、個體等教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在教學(xué)中獲得提升，促進學(xué)生綜合發(fā)展，為學(xué)生未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]白麗君.提高高職學(xué)前專業(yè)"幼兒歌曲演唱與表演"水平的有效途徑[J].小作家選刊，2017（11）：57.

[3]趙芳.基于合作學(xué)習(xí)的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐[D].河北師范大學(xué)，2016.

[4]馬慧慧.學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式的改革研究——貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院卓越教師助力工程項目結(jié)題報告[J].文藝生活·下旬刊，2017（4）：205.

[5]陳楠.學(xué)前教育聲樂課教學(xué)中的“兒童歌曲演唱法”探究[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015（1）：92-92.endprint