丁兆平

摘 要：物理是高中階段重點(diǎn)學(xué)科之一，在高中物理的教學(xué)中要讓學(xué)生正確認(rèn)知核心概念，幫助學(xué)生在實(shí)際生活和物理概念間建立起聯(lián)系，并根據(jù)物理概念開(kāi)展相關(guān)試驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行控制，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。本文將分析我國(guó)高中物理的核心概念，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理 核心概念 學(xué)習(xí)進(jìn)階

在高中的物理教學(xué)活動(dòng)中最基本并且最重要的教學(xué)內(nèi)容是各種物理學(xué)科的概念。學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)形成基本的認(rèn)知，并且掌握一定的物理規(guī)律都要以物理概念為基礎(chǔ)。在高中物理的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，物理概念比較抽象枯燥，學(xué)生在記憶上遇到了較大的困難，從而使物理的核心概念教學(xué)成為了高中階段物理教學(xué)的難點(diǎn)部分，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的難度比較大，教師的授課難度也很大。因此廣大物理教師應(yīng)積極探索更加有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的理解并掌握物理概念。[1]

一、高中物理核心概念

要讓學(xué)生能夠深入的理解核心概念，教師需要首先明確核心概念的涵義。

1.核心概念

核心概念是有西方的教育工作中首先提出來(lái)的概念，在教育領(lǐng)域?qū)Υ擞胁煌囊恍┓Q呼，比如“大概念”或“關(guān)鍵概念”等，其具體的定義目前在學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的共識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師最希望學(xué)生能夠記憶和理解的，并且即使忘記了其他的周邊信息后仍可以理解以及應(yīng)用的就是核心概念。核心概念構(gòu)成了一個(gè)學(xué)科主要的知識(shí)領(lǐng)域，雖然有些人無(wú)法理解，但其仍然被廣泛的運(yùn)用，是經(jīng)得起檢驗(yàn)的該學(xué)科的中心知識(shí)。核心概念能夠展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的思維結(jié)構(gòu)以及主要的觀點(diǎn)，并能夠有效組織相關(guān)事實(shí)和概念進(jìn)行解釋和推論，能夠與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，是學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索和獲得的基礎(chǔ)，也是完成學(xué)習(xí)進(jìn)階以及與其他相關(guān)概念建立起聯(lián)系的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)科的認(rèn)知能力和發(fā)展邏輯思維能力。[2]

2.我國(guó)高中物理的核心概念

高中階段物理學(xué)科的核心概念包括力、能量、電磁、分子運(yùn)動(dòng)、熱力學(xué)、以及原子和光學(xué)等方面的內(nèi)容。這些核心概念構(gòu)成了高中物理學(xué)科基本的框架，并可以借助這些核心概念對(duì)其他物理知識(shí)進(jìn)行有效的整合和組織。物理核心概念能夠?qū)^廣范圍內(nèi)的物理現(xiàn)象和事物進(jìn)行解釋，并能促使學(xué)生深入的學(xué)習(xí)物理學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生在解決物理方面問(wèn)題時(shí)的能力，并進(jìn)一步為學(xué)生未來(lái)在物理學(xué)科方向上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中階段物理的核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階

學(xué)習(xí)進(jìn)階所描述的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)同一主題時(shí)不同的學(xué)習(xí)階段，特別是在對(duì)概念的理解階段，學(xué)生所循的連貫性的學(xué)習(xí)和思維路徑，既包括學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)期時(shí)的參考，也包括了經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證后得出的研究結(jié)論。要在物理概念的學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)進(jìn)階則需要借助學(xué)習(xí)其他的相關(guān)概念所取得的成果，以及要通過(guò)概念的外延和內(nèi)涵對(duì)核心進(jìn)行界定。

1.高中物理教師應(yīng)幫助學(xué)生在物理概念與生活實(shí)踐之間建立起聯(lián)系

通過(guò)對(duì)客觀的事物所具有的共同屬性以及本質(zhì)特征進(jìn)行抽象化的描述，并對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行高度的總結(jié)形成了高中物理中的核心概念。高中學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們還處于成長(zhǎng)期，缺乏足夠的生活實(shí)踐和人生閱歷，在心理和生理上都還很不成熟，因此在理解抽象事物時(shí)會(huì)遇到很大的困難。所以高中物理教師在開(kāi)展物理核心概念的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐和物理概念間建立起有效的聯(lián)系，精心選擇學(xué)生熟悉的事物素材，為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，設(shè)置學(xué)生容易形成感性認(rèn)知的條件，讓學(xué)生能夠借助感性認(rèn)識(shí)逐漸加深對(duì)于抽象概念的理解。

比如在進(jìn)行與速度問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供一些相關(guān)的車輛追逐之類的視頻畫(huà)面，并配合視頻內(nèi)容展開(kāi)講解加速度概念。也可以通過(guò)展示不同交通工具的加速效果，讓學(xué)生在熟悉的交通工具加速的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)而了解核心概念描述內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)物理概念形成了初步的感性認(rèn)識(shí)后，教師再深入講解與概念相關(guān)的抽象問(wèn)題，可以更好的幫助學(xué)生對(duì)抽象概念進(jìn)行理解，并掌握相關(guān)的計(jì)算能力，促成其學(xué)習(xí)進(jìn)階的完成。[3]

2.高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)

物理概念在形成過(guò)程中都需要大量的實(shí)驗(yàn)和思索。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)家的探索過(guò)程，體驗(yàn)物理概念的產(chǎn)生形成歷程，親自參與知識(shí)的探索，了解知識(shí)的發(fā)展，可以有效的幫助學(xué)生對(duì)物理概念形成理解。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索可以對(duì)核心概念深入的形成感性認(rèn)知，從而更利于進(jìn)一步形成抽象的概念，并糾正學(xué)習(xí)物理的方法和思路。學(xué)生在準(zhǔn)確理解物理核心概念的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)能力，可以更好的理解外部事物。

比如高中教師在講解電磁的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)安培定律開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，研究電流所產(chǎn)生的磁效應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引入安培思考的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)故事，并與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系。在物理實(shí)驗(yàn)中通過(guò)結(jié)合物理概念的發(fā)展脈絡(luò)讓學(xué)生能夠更加充分的感受物理核心概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中加深對(duì)物理概念的理解和認(rèn)知。

3.高中物理教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程加以控制

新課標(biāo)對(duì)高中階段物理知識(shí)的形成過(guò)程及方法都提出了相應(yīng)的要求。高中物理教師在進(jìn)行核心概念的教學(xué)時(shí)，不能局限于讓學(xué)生能夠理解概念的內(nèi)涵，還應(yīng)讓學(xué)生能夠充分的了解核心概念從產(chǎn)生到發(fā)展再到最終形成的這個(gè)過(guò)程，并對(duì)概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。在課堂教學(xué)中，教師在根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)導(dǎo)入概念，讓新知識(shí)能夠與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)很好的銜接起來(lái)。比如教師導(dǎo)入電磁感應(yīng)的定律前應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)安培定律的內(nèi)容和電磁感應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行回顧，并與新引入的電磁感應(yīng)的定律加以對(duì)比，這樣可以很好的對(duì)學(xué)生所掌握的舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，并讓學(xué)生更好的對(duì)新知識(shí)形成理解。

結(jié)語(yǔ)

高中階段的物理教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行核心概念教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生將抽象的物理概念與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠充分利用身邊的感性素材加深對(duì)于物理核心概念的理解。物理教師還應(yīng)該根據(jù)核心概念的教學(xué)開(kāi)展物理試驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受及形成過(guò)程，控制知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在師生間建立平等有效的交流渠道，更好的幫助學(xué)生加深對(duì)物理核心概念的理解，促成學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡向陽(yáng). 高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階分析[J]. 華夏教師，2016，（3）：30-31.

[2]范增. 我國(guó)高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D].西南大學(xué)，2013.

[3]周棟梁. 基于主題核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中物理教材重構(gòu)——以人教版高中物理教科書(shū)必修1第二章為例[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016，（10）：33-37.endprint