鐘熠堃

摘 要：每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師最頭痛的事應(yīng)該都是輔導(dǎo)“學(xué)困生”， 若方法不對(duì)，往往花了大量時(shí)間也達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套方法：先了解“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，再對(duì)“癥”下“藥”，起到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生輔導(dǎo) 方法

“學(xué)困生”的輔導(dǎo)是教師的教學(xué)常規(guī)工作之一。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，有的老師會(huì)一道題一道題的講解，這種方法不僅不利于學(xué)生自己富有個(gè)性的學(xué)習(xí)而形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，不利于“學(xué)困生”的主動(dòng)發(fā)展，所以輔導(dǎo)“學(xué)困生”先要了解其產(chǎn)生的原因，再對(duì)“癥”下“藥”找對(duì)方法。

一、摸清“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

1.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生，年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重?cái)?shù)學(xué)的理解，偏重于課本上的定義、公式、定理，造成條件稍一變化，便無能為力。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散零亂，加上理解不深，便經(jīng)常出現(xiàn)象錯(cuò)誤，影響數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

2.意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。有些差生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué)，經(jīng)不起誘惑，就不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

3.自卑感強(qiáng)，自暴自棄。由于來自老師、家長(zhǎng)和高年級(jí)同學(xué)的影響，有些差生在未接觸到某數(shù)學(xué)知識(shí)之前，就對(duì)它有種畏懼心理。一旦接觸到這些知識(shí)，稍一不慎，就會(huì)自暴自棄，認(rèn)為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的，最終放棄了對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、找對(duì)“學(xué)困生”輔導(dǎo)的方法

1.輔導(dǎo)中要講清基本知識(shí)點(diǎn)

例如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一單元中，小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)是其中的一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)沒學(xué)會(huì)，那么數(shù)的改寫的學(xué)習(xí)就很難掌握。因此，老師在輔導(dǎo)“學(xué)困生”時(shí)，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)不要貪圖貪快，就題論題，一定要抓住基本知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生熟練掌握，才會(huì)促使學(xué)生形成自己的知識(shí)鏈，越學(xué)越輕松，越學(xué)越有效。

2.輔導(dǎo)時(shí)要注意因材施教

學(xué)生不同，優(yōu)缺點(diǎn)也不盡相同。因此，老師在輔導(dǎo)是要注意因材施教。對(duì)理解、分析能力差的同學(xué)要教會(huì)他分析的方法；對(duì)做題馬虎的同學(xué)要注意培養(yǎng)他做題認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣；對(duì)計(jì)算能力差的同學(xué)要加強(qiáng)計(jì)算能力的訓(xùn)練……針對(duì)“學(xué)困生”的不同特點(diǎn)采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)，往往能起到事半功倍的效果。在具體知識(shí)的輔導(dǎo)上要關(guān)注“學(xué)困生”的思維過程和思維特點(diǎn)，一味的講解并不一定能起到很好的效果。只有找準(zhǔn)“學(xué)困生”的錯(cuò)誤原因，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，才能收到有效的效果。

3.輔導(dǎo)時(shí)節(jié)奏要慢一點(diǎn)，鼓勵(lì)要多一點(diǎn)

對(duì)“學(xué)困生”而言，缺乏自信心、對(duì)學(xué)習(xí)具有畏難情緒也是其心理特點(diǎn)之一。為何缺乏自信心，為何對(duì)學(xué)習(xí)具有畏難情緒？正是長(zhǎng)期的、太多的失敗造成的。因此在輔導(dǎo)“學(xué)困生”時(shí)，節(jié)奏慢一點(diǎn)，鼓勵(lì)多一點(diǎn)，讓“學(xué)困生”獲得更多的成功體驗(yàn)，看到自己的進(jìn)步和收獲，相信自己一定能行，這既是對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，也是對(duì)“學(xué)困生”的心理輔導(dǎo)。只有樹立自信、掌握學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才能走向自立。

4.輔導(dǎo)中應(yīng)注意與學(xué)生溝通，強(qiáng)化學(xué)生成功體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思成功經(jīng)驗(yàn)，促使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在輔導(dǎo)中，老師對(duì)學(xué)生不僅是知識(shí)上的輔導(dǎo)，還應(yīng)是心靈上的溝通。有效地心靈溝通不僅可以提高輔導(dǎo)效果，還可促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使“學(xué)困生”有扶到放，促使他們成為可以自我管理的中等生甚至優(yōu)等生。

例如某天，老師發(fā)現(xiàn)某“學(xué)困生”作業(yè)全部正確，書寫工整。就問他：“你今天的作業(yè)真棒呀，為什么會(huì)這么棒呢？”“因?yàn)槲疑险n認(rèn)真聽，都學(xué)會(huì)了?！薄笆茄?，你本來就很聰明，怎樣才能天天這么棒呢？”“天天上課認(rèn)真聽?！薄罢f到做到，你一定會(huì)天天這么棒。”看似隨意的話語，卻包含著老師對(duì)學(xué)生肯定，并通過鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生反思成功的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化“認(rèn)真聽講”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教師在輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意的問題

1.老師要有一顆平常心。面對(duì)“學(xué)困生”，老師關(guān)注的應(yīng)是進(jìn)步，而不是成功。這就要求老師要有一顆平常心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，耐心與學(xué)生交流，真誠(chéng)給學(xué)生幫助，重點(diǎn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.“學(xué)困生”的輔導(dǎo)貴在持之以恒。“學(xué)困生”的形成不是一朝一夕的，所以“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。老師必須有恒心，于時(shí)時(shí)刻刻處，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中長(zhǎng)抓不懈，才會(huì)有較大的效果。但即使如此，“學(xué)困生”也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因此培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)會(huì)自立才是工作的主要目的。

3.輔導(dǎo)“學(xué)困生”要有重點(diǎn)。在學(xué)期初可以制定出本學(xué)期要轉(zhuǎn)化的“學(xué)困生”名單，以防工作沒重點(diǎn)，效果不明顯。

4.輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)以教材為主，主抓基礎(chǔ)知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

5.輔導(dǎo)時(shí)間每天半小時(shí)到一小時(shí)。集中輔導(dǎo)省時(shí)省力，效果較好。

一花一世界，一樹一菩提。每一個(gè)“學(xué)困生”都是一個(gè)特殊的個(gè)體，只要小學(xué)數(shù)學(xué)教師用愛心、耐心再加上正確的方法，就會(huì)使每一個(gè)“學(xué)困生”獲得進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使大部分“學(xué)困生”由扶到放，成為會(huì)自主學(xué)習(xí)的人。endprint