閆寶彥

摘 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感，極易激發(fā)學(xué)生想象力及自我創(chuàng)新思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特作用。語文教學(xué)是教育的主陣地，我們教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中充分利用這個主陣地，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 創(chuàng)新能力

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是2l世紀(jì)教育的新主題。發(fā)展迅速的信息時代首先要求人們具有創(chuàng)新意識。這就要求學(xué)校教育把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的新型人才。語文教學(xué)肩負(fù)著重要的神圣的使命。因此，在語文教學(xué)中教師必須充分挖掘和運用創(chuàng)造性因素，發(fā)揮學(xué)科的思維功能.努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教師有創(chuàng)造性的教學(xué)思想和方法，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神的學(xué)生。語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)新性思維。它是一種具有開創(chuàng)意義的高智能的思維活動。聽說讀寫的要求中蘊含了豐富多樣的創(chuàng)造性因素。因此，教師應(yīng)充分挖掘和運用創(chuàng)造性因素，發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能.努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

興趣是入門的向?qū)?，每個人從事各種各樣的活動，都是由一定的活動動機、興趣愛好引起的。因此說，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會肯于鉆研，樂于探索，就能通過積極的思考喚起創(chuàng)新的欲望，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，這種情況下，學(xué)生往往表現(xiàn)出超常的智慧，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師在教學(xué)中要改變只重視書本知識，重視書頁教學(xué)的傾向，要注重實踐能力的培養(yǎng)，努力營造創(chuàng)新氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，燃起學(xué)生創(chuàng)新的火焰。如教學(xué)《麻雀》一課中寫老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，一個“落”字將老麻雀的形象寫活了，教學(xué)中老師問學(xué)生為什么用落而不是用“飛”呢？學(xué)生說“落”比“飛”的速度快，更堅決，可以看出母親為救孩子時的心情急迫，奮不顧身，而“飛”就有點悠閑了。還有學(xué)生說：“落”字寫出了飄乎乎的感覺，沒有體現(xiàn)出母愛的偉大，通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識老麻雀奮不顧身的英勇形象，對“落”字的運用的精妙之處入木三分，學(xué)生的智慧火花競相開放，產(chǎn)生了多新的發(fā)現(xiàn)，在獲取知識的同時培養(yǎng)了創(chuàng)新的欲望。

二、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動了進(jìn)步，并且是只是的源泉”。沒有想象，沒有創(chuàng)新，豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論是創(chuàng)新想象，還是再創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維都是非常重要的。在閱讀進(jìn)水管中經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，我向?qū)W生展示了一幅美麗的大榕樹的畫片，并且用一段很精彩的話語將學(xué)生引入情境，結(jié)合圖片、讓學(xué)生根據(jù)圖片的美景，盡情地展開想象。讓他們從有限的畫面中領(lǐng)悟到樹大鳥多，真正的是鳥的天堂。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，進(jìn)行了創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)生有了理想，明確了創(chuàng)新目的，還需要教師及時的激發(fā)創(chuàng)新情感，只有學(xué)生有了創(chuàng)新意識，他們將會把全部學(xué)習(xí)都置于創(chuàng)新之中。教學(xué)中我先教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)方法后，自學(xué)課文，深入思考，質(zhì)疑問題，有了疑問，于是引導(dǎo)學(xué)生自己討論，讓他們自主的解決問題，必要時畫龍點睛。這樣不限制學(xué)生思維，讓他們異想天開，即使有些失誤，教師也應(yīng)該熱情鼓勵，并且給他們提出新的希望，只有這樣學(xué)生才敢于創(chuàng)新，才能有自己獨特的見解，才能有想象力和創(chuàng)造力。

四、營造問境，誘發(fā)創(chuàng)新潛能

學(xué)問學(xué)問，不懂就問，這是一句很有哲理的話，陶行知先生說“發(fā)明千千萬，起點在一問”，問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學(xué)生提問題是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的動力，怎樣才能讓學(xué)生敢問呢？這就要求教師在課內(nèi)外給學(xué)生營造一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，打消學(xué)生緊張的心理，變被動為主動學(xué)習(xí)，而且要保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑的積極性，教師對學(xué)生提出的問題無論是多么膚淺可笑的，都不能一棍子打死，也不能加以批評，否則就會打消學(xué)生的積極性。那所謂的創(chuàng)新就只能是紙上談兵了，那怎樣讓學(xué)生分好壞呢，其實也是有方法的。例如：通過“比一比”評出最優(yōu)集體表揚，我還有好辦法......等形式，使學(xué)生獲得心理安全，敢于表達(dá)自己的見解，這樣信心有了，創(chuàng)新潛能就被誘發(fā)出來了。

在教學(xué)《珍貴的教科書》時，我讓學(xué)生想象，當(dāng)孩子拿到這沾染鮮血的張指導(dǎo)員用生命換來的教科書時，會是怎樣的一個場面，你是其中一員，你會怎樣？于是學(xué)生討論開了，雖然答案膚淺，但很貼切。正因為有問才有思，所以問是誘發(fā)創(chuàng)新潛能的美妙前奏。教學(xué)中如果能根據(jù)學(xué)生的特點，有意識的鼓勵學(xué)生敢問、善問、多問一定會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能的。

五、改革語文教學(xué)方法.訓(xùn)練創(chuàng)新能力

啟發(fā)式教育的本質(zhì)在于通過啟發(fā)知識來創(chuàng)新。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.并對提出的問題敢于大膽猜測、想象和聯(lián)想，使知識在積累中不斷選擇、提煉，從而獲得更新。如《圓明園的毀滅》一文先描寫了“當(dāng)年圓明園的輝煌”，接著又描寫了“圓明園的毀滅”。我在教學(xué)結(jié)束時設(shè)置了這樣一個有趣的話題：“曾經(jīng)有一些文物工作者提議要重修圓明園，重放圓明圃的光彩.但也有一些人持反對意見。那么你認(rèn)為是該修還是該保持原樣呢？”學(xué)生面對這樣可以充分體現(xiàn)個性的趣味問題時興趣盎然，人人參與爭辯，各個據(jù)理力爭，課堂氣氛很熱烈。在激烈的辯論中，學(xué)生都有一種信念：不忘國恥，振興中華?？梢娮プ∶堋ＴO(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生從被動進(jìn)入積極思維狀態(tài)，引起認(rèn)知情感上的沖突能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生去深入理解，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。以學(xué)生為主題的自主學(xué)習(xí)一般采用個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師講評的步驟。學(xué)生通過自學(xué)匯報、自學(xué)提問，與他人交流、討論，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來.將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?？梢?，在基礎(chǔ)教育階段，我們必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，設(shè)法點燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。endprint