陳然

摘 要：地理題材的品德課堂教學，教師應挖掘地理知識背后的人文底蘊，通過“巧妙鏈接生活，興發(fā)學習興趣；精心創(chuàng)設(shè)情境，強化體驗感悟；注重情知交融，引導發(fā)表主見”等教學策略，激發(fā)學生的道德情感，以促進他們良好品德的形成和社會性發(fā)展，有效達成課程目標。

關(guān)鍵詞：地理題材 鏈接生活 創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)表主見

在小學《品德與社會（生活）》課程中，包含有大量的地理題材的教學內(nèi)容。這些內(nèi)容的教學，地理知識的學習不是唯一目標，而是一種載體，是為培養(yǎng)小學生良好的品德與社會性發(fā)展而服務(wù)的。因此，地理題材品德課的教學，應力求使學生在學習地理知識的過程中，激發(fā)起學生的學習興趣，調(diào)動起學生的道德情感，引導學生發(fā)表自己的主見，以促進他們良好品德的形成和社會性發(fā)展。

那么，如何在地理題材品德課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，促進良好德性的形成？筆者結(jié)合所在學校開展的市級課題 “禮樂教學”的行動研究中探究出的“興發(fā)——體驗——主見”的教學模式，在開展“地理題材品德課堂教學策略的研究”的實踐中，通過“興發(fā)興趣、強化體驗、發(fā)表主見”幾個教學策略，有效提高地理題材品德課堂教學的實效性。[1]

一、巧妙鏈接生活，興發(fā)學習興趣

培根說過：沒有經(jīng)驗，任何新的東西都不能深知?！镀返屡c社會》課程標準提出：品德課的教學要“源于生活、高于生活、指導生活”，因此地理題材品德課的教學，只有依托學生生活中的真實經(jīng)驗，貼近學生生活才能更好地激發(fā)起學生的學習興趣。[2]

例如，教學《多姿多彩的地圖世界》（北師大版《品德與社會》三年級下冊）一課，筆者設(shè)計了非常生活化的故事情節(jié)：請同學們 “向表姐推薦廣州有哪些值得一去的地方，并在廣州地圖上指出來?！?；再請大家“給表姐在廣州地鐵線路圖中標出游覽的路線”。三年級的學生，對自己生活的城市有一定的認識，而地鐵又是學生常用的交通工具，這樣貼近學生生活的設(shè)計，讓已有經(jīng)驗的學生頓時覺得“英雄有了用武之地”，不但很好地激發(fā)起了學生探究的興趣，而且還將學生的生活與地理知識巧妙鏈接，讓學生體驗到不同的地圖有不同的作用，是我們生活中的好助手，并初步懂得根據(jù)不同的任務(wù)需要，選擇不同類型的地圖。[3]

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，強化體驗感悟

“禮樂教學”強調(diào)體驗式引導，即以引發(fā)學生的體驗和感悟為主要的教學策略。體驗和感悟是學生在學習過程中對教學內(nèi)容消化后的內(nèi)心反省、內(nèi)在反應或內(nèi)在感受，是學生的認知、情感、態(tài)度、價值觀綜合作用的結(jié)果。教師通過精心創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的體驗，往往能撥動學生的心弦，促進學生道德情感的升華。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，體驗常識地理。

越是貼近學生已有認知的、符合學生年齡特征的，就越容易被孩子們接受。在地理題材品德課中，許多抽象的知識難以理解，教師應該根據(jù)學生的認知和心理特點，精心創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的知識形象化。

例如，《中國真大》（北師大版《品德與生活》二年級下冊）一課的教學。 “祖國”一詞離學生既近又遠，是一個抽象的概念，本課的關(guān)鍵字就是“大”。教師巧用圖片，精心創(chuàng)設(shè)情境：晚上8點，新疆烏魯木齊仍然艷陽高照，而這時的廣州已經(jīng)夜幕降臨華燈初上了。這一奇特的景象讓孩子驚奇不已，老師再娓娓道來：原來，我國幅員廣闊，東西跨度大，兩個地方整整相隔了4600多公里，因而產(chǎn)生了時差，于是學生心中的疑問豁然開朗。接著教師再出示寒假的同一天里，自己在海南島旅游和同事在東北大興安嶺旅游的照片，孩子們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：在同一天里，兩人的著裝有著天壤之別！接著，教師讓孩子們在地圖上找到了海南島和大興安嶺的位置，孩子們比較后得出感悟：這兩個地方，一個在北，一個在南，相距很遠，因此溫差極大，因此兩地人們生活也截然不同。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，難以理解的“祖國東北跨度大，南北距離遠”，在孩子心中直觀起來，“祖國真大”這個難以理解的抽象概念，在孩子心中活化起來了，身為中國人的自豪感油然而生。[4]

通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在特定的情境中強化體驗感悟，使地理題材的品德課堂教學成為一泓充滿情趣的活水。[5]

2.創(chuàng)設(shè)媒體情境，體驗人文地理。

《品德與生活（社會）課程標準》指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，將會關(guān)系到課程性質(zhì)、目標的實現(xiàn)，將制約著課程的質(zhì)量?！钡乩眍}材的品德課教學，應積極開發(fā)并合理運用各種課程資源，以填補教材的空白，拓展地理知識，挖掘人文底蘊，讓學生體驗人文地理，強化個性感悟，豐富和提升學生的道德情感。

如：執(zhí)教《長江的訴說》（北師大版《品德與社會》五年級上冊）一課。五年級的學生，對長江并不陌生，知道長江是我們的母親河。但對長江的概況，如準確的發(fā)源地、流程、流經(jīng)城市、給沿江城市帶來的影響，及其重要的意義不太了解，并缺少自己切身的感受，對長江的人文歷史更知之甚少。教師通過引導學生傾聽“長江的訴說”，借助圖片、視頻，多角度、多視覺地調(diào)動學生的多感官。教學中，教師大量地運用了地圖圖片、風景照片、歌曲視頻等媒體資源，讓學生直觀地感受到長江的壯美，領(lǐng)略母親河的迷人風采，從而產(chǎn)生對長江的感激和熱愛之情。在學習“長江上游”部分，教師先播放上游的虎跳峽、九寨溝、都江堰等美麗風光圖片，讓學生感受長江的自然風光和人文風景的優(yōu)美，學生們的心靈產(chǎn)生了震撼。接著，教師播放了《長江與重慶》的視頻，通過觀看，學生了解到長江給重慶帶來的極大發(fā)展。再通過讓學生將課本的地形圖進行拼圖，找出長江流經(jīng)的城市，讓學生真切地感受到長江給沿江的城市帶來了便利的航運和豐富的水資源，長江——母親河的乳汁是這些沿江城市的生命線。

地理題材的品德課，只有教師根據(jù)教學目標的要求，結(jié)合學生的實際情況，通過精選教學媒體資源，精心創(chuàng)設(shè)情境，才能使枯燥的地理知識轉(zhuǎn)化為立體的、可感的知識，才能更好地激發(fā)學生的道德情感，使課堂煥發(fā)生命的活力。

三、注重情知交融，引導發(fā)表主見endprint