曾慶敏

摘 要：2013《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。結(jié)合我區(qū)的“板塊”教學(xué)模式，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“板塊”教學(xué)模式 精設(shè) 提煉 及時 有效性

2013《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。結(jié)合我區(qū)的實(shí)行的“板塊”教學(xué)模式，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文課堂實(shí)效。

“板塊式教學(xué)”通俗點(diǎn)說就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程分為幾個明顯而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀，并一步一步地逐層深入；每個教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時間；每個教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個教學(xué)問題。下面我結(jié)合小學(xué)語文S版四年級上冊第13課《麻雀》第二課時來談?wù)勅绾翁岣摺鞍鍓K”教學(xué)的有效性。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)語文課，教師明白教什么比怎么教更重要?！堵槿浮肥且黄x課文，出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。課文敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。熱情地歌頌了“母愛”的強(qiáng)大力量。

通過解讀文本，我明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：

一要引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀課文，理解“小麻雀的弱小可憐；獵狗的龐大兇猛；老麻雀的勇敢無畏?！钡葍?nèi)容。通過學(xué)生的討論交流，使他們體會到“一種強(qiáng)大的力量”就是母愛的力量，受到“愛”的教育和熏陶。

二要要重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上把課文描寫老麻雀拯救自己幼兒的段落背誦下來；積累文中描寫神態(tài)的詞語。另外，模仿課文第4自然段中老麻雀出場的場面，甚至還讓學(xué)生上講臺表演。

三要掌握時機(jī)給學(xué)生充電。讓學(xué)生讀讀作者被老麻雀這一震撼人心的表現(xiàn)所感動的句子，以加深對課文的理解，從而體會到出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻(xiàn)身精神，熱情地歌頌了“母愛”的強(qiáng)大的力量。

四要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用老麻雀的語氣來讀好課文，讀出了老麻雀復(fù)雜的心情，也就讀出了課文的感情，也就感受了母愛的偉大。

二、精設(shè)板塊框架

一篇課文，明確了教學(xué)目標(biāo)只是第一步。接下來就要精心地設(shè)計(jì)課時板塊。設(shè)計(jì)怎樣的“板塊”既簡明扼要又能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就需要在備課時站在全篇，乃至全書的高度全盤考量。所以第二課時我就“精設(shè)”了“我知道”、“體會愛”、“名人說母愛”、“述說愛的感動”這四個板塊進(jìn)行教學(xué)。這四個板塊分別以課件的形式出現(xiàn)。

第一板塊“我知道”。四年級的學(xué)生，具備了一定的理解能力能力和表達(dá)能力。課上，我出示了“我知道”（通過我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文中主要講了幾個角色？分別是誰？這幾個角色之間發(fā)生了一件什么事？）這幾個問題不難，學(xué)生就會很快就理清了課文各個角色之間的關(guān)系。這樣既加深理解了課文，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

第二板塊“體會愛”。在讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)用不同符號分別標(biāo)出描寫小麻雀，獵狗，老麻雀的句子。會用一個詞概括這真是一只（ ）的小麻雀、獵狗、老麻雀。這個板塊分為三個學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動一：感受小麻雀；學(xué)習(xí)活動二：感受獵狗；學(xué)習(xí)活動三：感受老麻雀。感受出了“一種強(qiáng)大的力量”就是愛的力量。

第三板塊“名人說母愛”。我設(shè)計(jì)了三個“名人”：第一個“名人”是：屠格涅夫。獵狗也被嚇愣了，我當(dāng)時的心又是怎樣的一種感動了，讓學(xué)生欣賞原文末段。第二個“名人”是：摘錄世界名人說過的關(guān)于母愛的話，讓學(xué)生自己讀讀，好好感受。第三個“名人”是千古名詩“游子吟”老師只有感情領(lǐng)誦第一句，學(xué)生就會接著朗誦得深情款款。在這一系列的“名人”話音中積累了母愛，沉淀了母愛。

第四板塊“述說愛的感動”。孩子們學(xué)習(xí)了課文生動傳神的動作、神態(tài)，心理描寫，感受了課文中這平凡而又偉大的母愛。不失時機(jī)地出示配樂課件：孩子們，你還記得與我們朝夕相處，或是在外漂泊打工的爸爸媽媽嗎？請你說一說你和自己的爸爸媽媽發(fā)生過哪些令你現(xiàn)在回想起來感動的事呢？請與大家分享一下。讓學(xué)生學(xué)會抓住爸爸媽媽為我們做過感動的事的動作、語言、神態(tài)來述說。體現(xiàn)板塊教學(xué)的步步推進(jìn)，理解內(nèi)容的層層深化。

這四個板塊既相對獨(dú)立，又層層推進(jìn)、相互滲透、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個立體的教學(xué)框架，有利于知識的內(nèi)化和能力的形成。

三、提煉板塊問題

運(yùn)用“板塊式教學(xué)”就可以避免課堂上老師問題滿堂飛，學(xué)生無所得的現(xiàn)象，因?yàn)樗钔怀龅奶攸c(diǎn)是：每個板塊集中解決一個教學(xué)問題。所以，每個板塊的問題都要把握課文的重點(diǎn)，抓住課文的關(guān)鍵，“提煉”課文的精髓進(jìn)行精心設(shè)置，給了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)與思考的時間。

比如在“體會愛”這個板塊教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個學(xué)習(xí)活動，在朗讀課文的基礎(chǔ)上設(shè)置了這三個小問題：1、這真是一只（ ）的小麻雀；2、這真是一只（ ）的獵狗；3、這真是一只（ ）的老麻雀。進(jìn)而感悟出“一種強(qiáng)大的力量”就是“母愛”的力量。細(xì)看這些問題，既簡單，卻又是課文的重難點(diǎn)，它們是有聯(lián)系的。學(xué)生在對比中，朗讀中，體會中，感悟就會越來越深，母愛的力量也會不知不覺中烙在心中。板塊問題的提出并不是憑空捏造，而是要結(jié)合這個“體會愛”板塊的教學(xué)目標(biāo)，集中解決如何引導(dǎo)學(xué)生通過課文去“體會愛”來精心設(shè)置，提煉問題。

四、及時教給方法

《新課標(biāo)》提到語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。前面所講每個板塊都集中解決了相應(yīng)的教學(xué)問題，那么學(xué)生在解決這個問題后學(xué)到了什么呢，這還需要我們教師及時把這些方法歸納，整理出來，給學(xué)生長長知識。

比如在“體會愛”板塊教學(xué)中，我歸納，整理的小知識是：寫作時要抓住角色的動作、神態(tài)、心理具體描寫，就會給人留下深刻的印象。又比如，在“名人說母愛”板塊中，世界上有那么多的名人說過關(guān)于母愛的話，這就需要我們老師進(jìn)行擇取了，摘錄到的名言一定要較適合四年級的孩子們。這些歸納的小知識都是在板塊學(xué)習(xí)完后，通過“長知識”出示，讓學(xué)生學(xué)到了歸納的技能，真是恰到好處呀。

回顧整個課堂，既有站在全篇的高度去進(jìn)行板塊教學(xué)，又有板塊內(nèi)情感四溢課文賞析；課堂形式花樣不多，卻又讓學(xué)生真真正正地學(xué)到了知識。加上合理使用多媒體，學(xué)習(xí)中進(jìn)行了大量的語言實(shí)踐，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)了一堂語文課，提高了語文課堂的有效性。endprint