戚佳

摘 要：隨著我國(guó)遠(yuǎn)程教育形式和途徑的增加，廣播電視大學(xué)的招生情況以及生源質(zhì)量日益惡化，這給天津開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)工作提出了難題。本文通過(guò)不同的研究方法，在對(duì)目前開(kāi)放教育的情況以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)詳細(xì)研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)建構(gòu)主義理論，有針對(duì)性提出自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，力求擺脫現(xiàn)有教學(xué)模式中非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的限制，完全依靠Web2.0、Moodle平臺(tái)以及虛擬仿真技術(shù)完成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所有理論與實(shí)踐教學(xué)、討論、答疑以及考核，以適應(yīng)目前我國(guó)開(kāi)放教育的生源狀況。

關(guān)鍵詞：完全網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) WEB2.0 虛擬仿真

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）12-0-02

一、完全網(wǎng)絡(luò)下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式概念

完全網(wǎng)絡(luò)下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為目的，基于網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞及現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，在符合學(xué)生掌握知識(shí)加工信息的過(guò)程條件下，教師依據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和能力水平，設(shè)計(jì)并構(gòu)建相應(yīng)的能力模塊，使學(xué)生在不同形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，自主認(rèn)識(shí)并掌握知識(shí)要點(diǎn)。它必須具備以下的條件：

1.能為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)的充足的信息和自由的環(huán)境；

2.能為學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)提供條件；

3.能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的不同需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

完全網(wǎng)絡(luò)下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式提倡的教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新技術(shù)基礎(chǔ)

1.Web2.0構(gòu)建交互學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)站的建設(shè)模式也隨著技術(shù)的進(jìn)步發(fā)生了巨大改變，特別是WEB2.0技術(shù)的出現(xiàn)，使得構(gòu)建一個(gè)交互性學(xué)習(xí)平臺(tái)成為可能。目前，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)所使用的就是擁有著很強(qiáng)功能的web2.0。如基于WIKI與BLOG構(gòu)建知識(shí)庫(kù)模塊、基于P2P構(gòu)建資源庫(kù)模塊、基于WIKI構(gòu)件試題庫(kù)模塊、基于TAG構(gòu)建案例庫(kù)模塊、基于IM和SNS構(gòu)建綜合交流模塊、輔助工具模塊設(shè)計(jì)、綜合評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)以及基于行為模式構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘模塊

2.虛擬仿真教學(xué)

虛擬仿真教學(xué)就是將涵蓋了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、并行處理技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、教學(xué)圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、模式識(shí)別、人工智能、高效能的計(jì)算技術(shù)等多種技術(shù)的仿真技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，利用實(shí)物或電腦創(chuàng)設(shè)各種虛擬環(huán)境來(lái)模擬真實(shí)環(huán)境，并根據(jù)真實(shí)環(huán)境中的理論和實(shí)際操作情況在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行操、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、運(yùn)行等的教學(xué)方式。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新外在因素

1.電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本情況

隨著高等教育大眾化和各種高等學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展，生源競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，直接影響到基層電大的招生。同時(shí)，與人數(shù)遞減相伴的還有學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的能力等一系列問(wèn)題。本文為了得到有效數(shù)據(jù)作為支撐，以天津廣播電視大學(xué)為例，搜集了近幾年招生情況的數(shù)據(jù)，并對(duì)目前在校學(xué)生做了抽樣座談?wù){(diào)查，從而得出以下結(jié)論：

1.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力低下

通過(guò)調(diào)查，7成學(xué)生只有到考試之前才來(lái)上課，而隨著年級(jí)的升高，出勤率越低，有甚者為0，即便來(lái)上課也有8成的學(xué)生處于注意力不集中或提前早退。至于每周學(xué)習(xí)的時(shí)間（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）70%的學(xué)生不到1小時(shí)，當(dāng)遇到困難時(shí)更是習(xí)慣跳過(guò)去，并不尋求幫助解決。而作業(yè)和考試也都是借鑒別人的答案。

1.2實(shí)踐動(dòng)手能力差

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有部分是正在從事會(huì)計(jì)工作，還有一部分是非會(huì)計(jì)崗位人員，經(jīng)過(guò)兩年多的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，非會(huì)計(jì)崗位的學(xué)生不會(huì)基本的賬務(wù)處理工作，甚至連基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)都掌握不扎實(shí)。而會(huì)計(jì)崗位的學(xué)生雖然在日常工作中一直與會(huì)計(jì)事務(wù)打交道，但當(dāng)進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能很好的將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作中。

2.電大開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

2.1課程內(nèi)容偏重理論，偏離培養(yǎng)目標(biāo)

目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃所列示的課程中如哲學(xué)引論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程，自身就是理論性的課程。而有些課程如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等，雖然內(nèi)容都是為具體會(huì)計(jì)工作鋪墊基礎(chǔ)理論的，但內(nèi)容與實(shí)操環(huán)節(jié)脫節(jié)，并未體現(xiàn)出開(kāi)放教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2忽視學(xué)生個(gè)體差異

開(kāi)放教育的生源與普通高校存在著鮮明的差異，在年齡、工作背景、學(xué)歷背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力等方面都千差萬(wàn)別。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，如果還采用相同的“一刀切”的教學(xué)模式勢(shì)必影響到教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)方法及手段落后

眾所周知，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式即偏理論，輕實(shí)踐的教學(xué)方式，都會(huì)使得學(xué)生倍感枯燥乏味，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的積極性不高，更不用說(shuō)開(kāi)放教育的學(xué)生。同時(shí)雖然目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師也能夠使用多媒體進(jìn)行授課，學(xué)員也能夠使用網(wǎng)上的資料，但所應(yīng)用的技術(shù)也只是停留在基礎(chǔ)功能應(yīng)用上，并未充分將目前先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，使得目前的教學(xué)方法和手段仍然缺乏趣味性、互動(dòng)性，實(shí)際教學(xué)效果沒(méi)有得到真正的提高。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

目前的教學(xué)設(shè)計(jì)大多仍停留在傳統(tǒng)的方式上，在課程資源網(wǎng)站上存放一些視頻、課件、習(xí)題等，但開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者大多自學(xué)能力不強(qiáng)，這些教學(xué)資源普遍存在著內(nèi)容不完整、制作不精良和時(shí)效性差的問(wèn)題。再加上沒(méi)有通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)和串聯(lián)，使得學(xué)生在這些資源中很難找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，實(shí)訓(xùn)缺乏指導(dǎo)與合作，最終很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

四、教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.能力單元定制

依據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于會(huì)計(jì)人員能力指標(biāo)體系研究結(jié)論的綜合分析，本文將完全網(wǎng)絡(luò)下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的能力模塊設(shè)置主線(xiàn)依據(jù)專(zhuān)業(yè)技能劃分為會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與審核以及管理能力，其中會(huì)計(jì)核算能力包括了會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用包括了電算化會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；財(cái)務(wù)報(bào)告編制與審核包括了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；管理能力則包括了管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。另外單獨(dú)附一個(gè)職業(yè)相關(guān)知識(shí)技能模塊，包括財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。endprint

每個(gè)能力單元模塊中分別設(shè)有“跟我學(xué)”（基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)）、“動(dòng)手做”（模擬實(shí)訓(xùn)）、“high five”（團(tuán)隊(duì)合作、交流互動(dòng)）以及“測(cè)一測(cè)”（評(píng)估測(cè)試）的功能。其中“跟我學(xué)”以及“動(dòng)手做”兩個(gè)功能是自選功能，而“high five”和“測(cè)一測(cè)”是必選功能。

所有學(xué)員必須將所有模塊都完成才能取得學(xué)歷。每個(gè)學(xué)員進(jìn)入能力模塊后，不同水平的學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇你要做的事情。如果本身是從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)員對(duì)于本模塊中的內(nèi)容非常熟悉，那么他就可以只做必選功能，完成后即可通過(guò)。如測(cè)試不通過(guò)則需要酌情選擇前面的功能復(fù)習(xí)本模塊的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)專(zhuān)科和本科不同層次的培訓(xùn)要求，提供不同的理論知識(shí)講授音頻及視頻，并提供嵌套在模擬仿真實(shí)訓(xùn)中的講解。

2.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，仿效真實(shí)的會(huì)計(jì)工作基本環(huán)境、基本內(nèi)容、基本程序等而開(kāi)展的模仿性實(shí)驗(yàn)。

2.1仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境

作為企業(yè)核心部門(mén)的人員，會(huì)計(jì)人員所處的工作環(huán)境較其他工作人員會(huì)更加的復(fù)雜和廣泛。很多業(yè)務(wù)不僅局限在企業(yè)的各個(gè)部門(mén)，如生產(chǎn)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)、人力部門(mén)、管理層等，還會(huì)涉及到企業(yè)外部相關(guān)單位，比如銀行、稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、租賃公司、財(cái)政部門(mén)以及上下游客戶(hù)等。所以要進(jìn)行會(huì)計(jì)仿真教學(xué)就必須將虛擬企業(yè)及以上所有相關(guān)部門(mén)都設(shè)置完整，以使模擬企業(yè)的大部分會(huì)計(jì)工作都能在虛擬環(huán)境下展開(kāi)。

2.2仿真會(huì)計(jì)工作內(nèi)容

會(huì)計(jì)的職能包括了反映和控制，因此會(huì)計(jì)工作包含的內(nèi)容也十分廣泛，不但包括基本的核算工作而且還包括會(huì)計(jì)檢查、會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容。開(kāi)放教育中專(zhuān)科階段培養(yǎng)目標(biāo)更偏重核算業(yè)務(wù)，本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于控制和管理，因此，要讓學(xué)生通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)鞏固和掌握全面的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)技能，必須將企業(yè)所有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)全部納入進(jìn)來(lái)。同時(shí)不但要仿真工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，還要仿真其他企業(yè)的會(huì)計(jì)工作。不但要仿真?zhèn)€別企業(yè)的會(huì)計(jì)工作， 而且還要仿真集團(tuán)公司的會(huì)計(jì)工作。

2.3仿真會(huì)計(jì)工作程序

會(huì)計(jì)工作是十分嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的，每一項(xiàng)工作內(nèi)容都必須依照嚴(yán)格的工作程序和流程來(lái)完成，無(wú)論是憑證傳遞、賬簿登記、報(bào)表制作還是納稅申報(bào)、預(yù)算決算、審計(jì)監(jiān)督，企業(yè)的每一項(xiàng)會(huì)計(jì)工作都有較完整的工作程序。所以，在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中，對(duì)于每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理， 都必須按規(guī)定的程序進(jìn)行，同時(shí)還必須按會(huì)計(jì)核算程序完成會(huì)計(jì)核算工作。

2.4仿真會(huì)計(jì)信息載體

會(huì)計(jì)工作中反映出的各種會(huì)計(jì)信息需要有很多種載體來(lái)表現(xiàn)，包括憑證、賬簿、報(bào)表及其他各類(lèi)表格資料。而每一種載體都有其特定的格式，有的是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，如納稅申報(bào)表、各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)報(bào)表等；有的可以由企業(yè)自行設(shè)計(jì)，如工資表、各種成本費(fèi)用計(jì)算分配表等。為了能夠使仿真教學(xué)產(chǎn)生與在企業(yè)實(shí)習(xí)同樣的真實(shí)感，必須在虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)虛擬出與實(shí)際工作中相同的載體。對(duì)于受?chē)?guó)家控制的會(huì)計(jì)憑證， 如銀行結(jié)算憑證，可以在憑證上冠以“實(shí)習(xí)用”字樣[5]。以目前國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，形考作業(yè)中設(shè)置了大量填制憑證以及報(bào)表的題目，但并沒(méi)有在課程中提供相應(yīng)的虛擬證表載體，導(dǎo)致學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)時(shí)難度加大，從而對(duì)原本很感興趣的100%網(wǎng)上考核方式產(chǎn)生抵觸情緒。

2.5仿真會(huì)計(jì)工作崗位

基于內(nèi)部控制的要求，會(huì)計(jì)工作必須有明確的崗位分工，既相互配合又相互監(jiān)督，各司其職，職責(zé)明確。因此在虛擬系統(tǒng)中也要設(shè)置相應(yīng)的如總會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、收入支出債權(quán)債務(wù)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、總賬崗、電算化會(huì)計(jì)崗、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制崗等，除此之外內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)等崗位雖不屬于會(huì)計(jì)崗位，但也屬于教學(xué)內(nèi)容，因此也要在虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中有所體現(xiàn)。

3.團(tuán)隊(duì)合作交互平臺(tái)

正如之前我們討論過(guò)，WEB2.0技術(shù)的出現(xiàn)，使得構(gòu)建一個(gè)交互性學(xué)習(xí)平臺(tái)成為可能。在WEB2.0上我們可以基于WIKI與BLOG構(gòu)建知識(shí)庫(kù)模塊，要求學(xué)生們組合成團(tuán)隊(duì)共同完成一個(gè)知識(shí)庫(kù)的建設(shè)；基于P2P構(gòu)建資源庫(kù)模塊，要求學(xué)員共同豐富學(xué)習(xí)資源；基于TAG構(gòu)建案例庫(kù)模塊，通過(guò)典型的案例，能夠幫助學(xué)習(xí)用戶(hù)實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)?；贗M和SNS構(gòu)建綜合交流模塊，利用SNS方式構(gòu)建專(zhuān)題學(xué)習(xí)社區(qū)，利用社區(qū)，用戶(hù)可以對(duì)于感興趣的問(wèn)題進(jìn)行共同討論，同時(shí)利用IM工具進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息交流。通過(guò)綜合交流模塊，用戶(hù)可以解決自己學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題。

4.多樣化評(píng)估方式

上文中我們提到的會(huì)計(jì)人員能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)相關(guān)知識(shí)可以直觀的通過(guò)能力模塊中的實(shí)訓(xùn)以及測(cè)試得到提升和判斷。然而除此之外，會(huì)計(jì)人員的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)還包括了個(gè)性特征，如責(zé)任心、主動(dòng)意識(shí)、應(yīng)變能力等；職業(yè)相關(guān)技能，如人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力、解決問(wèn)題能力等。這些能力的培養(yǎng)和考核我們將在“high five”中以及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中特別設(shè)置的情節(jié)中予以體現(xiàn)。因此，除了對(duì)專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力方面的考核評(píng)估以外，還需要對(duì)這些同樣重要的能力做出評(píng)估。

由于本教學(xué)模式是建立在完全網(wǎng)絡(luò)模式下，傳統(tǒng)的紙筆考試或者提供大作業(yè)的形式自然不適用，因此我們會(huì)將WEB2.0中基于行為模式構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘模塊，對(duì)大量信息樣本進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)、分析和計(jì)算，建立行為模式數(shù)學(xué)模型，利用這種具有極高行為特征的模型，對(duì)新的信息進(jìn)行分析判定。通過(guò)他在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)以及基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)作為考評(píng)的一部分。同時(shí)基于WEB2.0綜合評(píng)價(jià)模塊，通過(guò)用戶(hù)在交互學(xué)習(xí)平臺(tái)上的表現(xiàn)（包括個(gè)人BLOG、SNS社區(qū)、試題庫(kù)）進(jìn)行過(guò)程性的考核評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同用戶(hù)的表現(xiàn)情況提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，保證交互平臺(tái)用戶(hù)能夠比較全面的了解自己的學(xué)習(xí)情況。最終結(jié)合每個(gè)能力模塊中的測(cè)試功能中的測(cè)試得分，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的得分。

除此之外，亦可借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將獎(jiǎng)勵(lì)和互助機(jī)制引入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。在完成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)或者提交任務(wù)后，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生積分或者虛擬錢(qián)幣。隨著積分和財(cái)富的增加，伴隨級(jí)別上升、新功能的開(kāi)放或者兌換為真實(shí)的資金獎(jiǎng)勵(lì)，將獎(jiǎng)學(xué)金轉(zhuǎn)換為一種新的形式獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生。同時(shí)當(dāng)有學(xué)生在學(xué)習(xí)或者完成任務(wù)時(shí)遇到困難，可以設(shè)立求助功能，請(qǐng)求在此項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)或者任務(wù)完成過(guò)程中得分較高的同學(xué)提供幫助，以此增加趣味性及互動(dòng)性，消除自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

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