倪秀杰

【摘要】本文從語言意識發(fā)展的心理特征與語言輸出能力相關性視角，概述了語塊對語言意識提高作用的研究狀況，并結合教學實踐，驗證了語塊習得法對英語輸出能力提高的論述，對未來的研究方向提出了思考。

【關鍵詞】語言意識 語塊 輸出能力

語言意識指人類對語言的本質(zhì)及對語言的作用的敏感和自覺意識，是語言學習者在習得過程中逐步形成的洞察語言本質(zhì)、關注語言作用和促進自身語言發(fā)展的一種心理特征。從中外學者的論述中可以推斷出：學習者語言意識與接受二語能力及語言表達的準確度等要素成正相關。由于受非自然的語言學習環(huán)境等因素影響，語言學習者必然依賴和注意顯性語言知識才能利于語言知識的吸收與準確的使用。只有不斷地探索語言使用的規(guī)律，才能幫助語言學習者培養(yǎng)和發(fā)展語言的認知能力，尤其是在增強學習者獲得的知識與技能的顯性認知及觀察和分析語言的能力。概括說，語言意識是一種潛在、逐步發(fā)展而存在于內(nèi)心的，不是與生俱來或者通過簡單的語言知識的灌輸?shù)慕Y果。實踐中發(fā)現(xiàn)，語言意識的培養(yǎng)一是要考慮輸入信息與學習者水平的相應性，即知識的能度和數(shù)量略高于學習者現(xiàn)有的水平；二是通過對比分析實踐強化后獲得，如建立準確的詞匯系統(tǒng)（發(fā)音、意義、內(nèi)涵與母語的差異、詞匯的情感與地域意義等）；對比英語語句與母語語句在表達模式上的差異。有位學者將語言意識的培養(yǎng)過程概況為：語言意識=詞匯系統(tǒng)+跨文化素質(zhì)概念系統(tǒng)+英語思維?？梢?，語言意識的培養(yǎng)應該在老師的點撥下，學習者通過觀察和思考及反復實踐，自主悟出語言使用的規(guī)則，建立英語思維，重新創(chuàng)造語言，達到準確表達思想的目的。

在語言意識的培養(yǎng)和訓練實踐中發(fā)現(xiàn)，語塊（chunk）習得法對于語言意識的培養(yǎng)和基礎階段的英語輸出能力的提高起著重要作用。從概念上講語塊或詞塊指有連續(xù)或非連續(xù)的兩個以上的詞組組合而成，組成詞出現(xiàn)頻率高于隨機頻率，能表達一定意義且具有相對完整結構的語言現(xiàn)象。其特點：一是具有不規(guī)則性，即語義和結構上的不規(guī)則性；二是具有可變性，即數(shù)、時態(tài)、人稱的變化?；诖?，Nattingger和Decarrieo將語塊分為四類：聚合成、習慣表達法、限制性短語和句子構造型結構。Becker將本族語者使用的預制語塊分為聚合詞、限制性短語、元語篇、句子構造型結構、情景話語和原文片段等六類。而Howarth從功能出發(fā)，將語塊分為功能表達法和合成單位。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的檢索，對語塊研究文獻進行了概述。國內(nèi)語塊研究發(fā)展迅速，尤其近十年來，國內(nèi)學者在深度、廣度和研究方法上對語塊的研究呈上升趨勢。有些學者就語塊與詞匯習得方面撰文立說，提出語塊在學生的語言結構、語用意識及表達的流利度等方面的作用，語塊在增強學生的學習動機，提高其參與課題的積極性，符合中國學生學習語言的特點等方面觀點各異。有的學者提出板塊結構與語塊在語篇與自然話語中所占比例分別90%，80%，這說明在語言輸入或輸出中，語言的表達方式主要是由固定的板塊結構或是介于單詞和短語結構的語塊構成。二語言的雙重性——可分析性和程式性，使人們重新審視語塊知識在語言輸出中的作用。還有的學者就二語語塊能力與各種二語技能直接的顯著相關性進行了大量的實證研究。更有學者對語塊在語篇和自然話語中所占的比例提出質(zhì)疑等等。縱觀諸多相關研究，學界基本達成共識：認為語塊在語言輸出時能夠作為整體提取，從而減少了信息處理的時度和效度。掌握了大量預制詞塊的基礎才能產(chǎn)出地道的、流利的語言。掌握了一定的量的語塊能夠很好表達深層內(nèi)容和思想，這表明語塊可能也是二語習得的一個關鍵。此外，詞塊還融和了各組成部分之間的語義、句法和語用關系，能夠促進詞匯深度知識的習得。

在語言輸出實踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯的缺乏普遍存在，這不僅影響了學習者對輸出內(nèi)容、結構的關注，而且也影響輸出的語言深度，阻礙高質(zhì)量的語言輸出。如在寫作或口語表達中由于找不到合適的詞語表達自己思想，學生放棄了有深度的內(nèi)容和想法，采用自認為可用的英語表達簡單的意思?；谝陨蠣顩r，筆者針對語塊知識對英語口語及寫作的輔助作用采用行動研究，調(diào)查分析大學生英語寫作中語塊的使用情況。調(diào)查對象：吉林化工學院非英語專業(yè)二年級學生（2016年6月），調(diào)查工具：英語四級考試圖表模擬作文，數(shù)據(jù)分析：統(tǒng)計作文中所有以動詞、介詞、名詞、連接詞等開頭的正確使用的語塊。數(shù)據(jù)顯示，成績高的作文，語塊使用的數(shù)量和質(zhì)量都高；成績低的作文，語塊使用的數(shù)量和質(zhì)量相對偏低，尤其是語塊的準確性問題嚴重。數(shù)據(jù)再次驗證了語塊與寫作能力的正相關性。同時，也提出了思考：語塊的熟練度是否可以通過指定目標的反復強化獲得？應掌握的語塊的數(shù)量應該如何劃分？不同級別的參考值是多少？有效的語塊教學方法及步驟等等。帶著這些問題，設計了研究方案，在教學中采取行動研究：從語言意識的提高、語言敏感性的培養(yǎng)到語塊概念的理解、語塊的識別和語塊的強化記憶訓練、語塊的運用。具體行動步驟如下：

第一階段 有指導性的進行語言意識及語言敏感性的訓練。介紹語塊的基本概念、特征和語塊的分類，培養(yǎng)學生對語言意識和語塊知識的積極理解動機。

第二階段 大量的語塊的識別訓練。以《大學英語精讀》第三版第一至四冊為研究基礎，學生在指定時間內(nèi)完成課外資料中語塊的使用情況采集，并按照語塊的構成形式（如，V- Chunks）分類篩選、編排，如采用起首為動詞、名詞、介詞等方式編輯。

第三階段 語塊的強化與復現(xiàn)。結合課文內(nèi)容，定期檢查學生記憶狀況，并要求在口語、書面語輸出時有意識的使用相關語塊，在學習評價中也給予激勵。

第四階段 自主積累 創(chuàng)新運用。語言學習是一個從感知到理解，再到產(chǎn)出的創(chuàng)新過程。教材外的大量閱讀材料積淀足夠的語塊，并通過實踐，自主運用內(nèi)在的理解能力去發(fā)現(xiàn)和積累更多的語塊，并以此作為模因，復制出更多的語塊群，使語塊變成即時即用的“自然語言”，由此創(chuàng)新語言，提高語言的輸出能力。endprint