喻韋利

【摘要】高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，教師總是想盡辦法提高學(xué)生的成績，英語閱讀文本中滲透著概念隱喻，教師利用這一點改善閱讀教學(xué)，進而從整體上提高學(xué)生英語成績。本文主要從認知角度分析高三英語閱讀文本中的概念隱喻，探討概念隱喻在閱讀中不同方面的使用，進而提高高三英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在高考中取得好成績。

【關(guān)鍵詞】認知角度 英語閱讀文本 概念隱喻

前言

隱喻作為一種修辭手段經(jīng)常被使用在各類型的寫作中，同時，隱喻也是人類認知中不可或缺的重要方式。語言中都包含隱喻現(xiàn)象，高三英語閱讀文本中本身就是語言類教學(xué)，其中包含眾多的隱喻知識，概念隱喻是高三英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師要從認識角度看待高三英語閱讀文本中的概念隱喻。

一、簡述概念隱喻

在從傳統(tǒng)的觀念中隱喻是一種修辭手法，是語言現(xiàn)象，為達到想要的效果而在語言交流或是寫作中運用隱喻，不會為詞匯帶來新的含義。美國語言學(xué)家首先提出概念隱喻，使用源域和目標域中間需要的條件等解釋概念隱喻，為隱喻研究提供新的方向。英國心理學(xué)家曾提出圖式理論一說，并將人類的認知現(xiàn)象和能力用源域和目標域進行闡述，且源域表達的信息具有形象、具體的特點，而目標域則比較抽象，通過人類大腦中知識的存儲和轉(zhuǎn)化，使抽象的知識具體化。概念隱喻理論的使用，有利于人們詳細分析文章的內(nèi)涵，了解作者的寫作思維和寫作過程中的心理變化，進而幫助讀者快速了解文章主旨。

高三英語閱讀教學(xué)中引入概念隱喻，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析閱讀文本的主旨，掌握其內(nèi)在含義，進而提高學(xué)生的閱讀理解能力，有利于全面改善學(xué)生的英語成績。

二、從認知角度看高三英語閱讀文本中的概念隱喻

1.詞匯方面的概念隱喻。學(xué)生了解隱喻、尋找隱喻知識的過程具有能動性和創(chuàng)造性，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的英語知識進行引導(dǎo)，使學(xué)生可以找出閱讀文本的源域和目標域，并分析二者之間的相似或是相同點，從而促使學(xué)生快速了解閱讀文本；同時，指導(dǎo)學(xué)生按照相同的學(xué)習(xí)方式學(xué)會舉一反三，構(gòu)建閱讀文本話語的含義。例如：在閱讀英語文本的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)文章詞語有多種含義，需要結(jié)合上下文，聯(lián)想詞語在文本隱含的意義。只有掌握詞語在該篇文章中的真正含義，學(xué)生才能準確分析閱讀文本，進而掌握文本中的精華，正確理解閱讀內(nèi)容。近年來，高考英語難度逐漸加大，主要是由于概念隱喻被廣泛應(yīng)用的文章中，而教學(xué)中很少通過概念隱喻的形式講解閱讀文本，導(dǎo)致高三學(xué)生對概念隱喻了解不足，影響其高考成績。此外，習(xí)語中涉及很多概念隱喻知識，并且是考試的重點內(nèi)容。因此，教師應(yīng)重視從認知角度引導(dǎo)高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀文本中的概念隱喻，使學(xué)生對概念隱喻有正確的認識，進而提高學(xué)生的高考成績。

2.段落、篇章方面的概念隱喻。概念隱喻在段落和整體篇章方面的銜接作用更是不容忽視。首先，概念隱喻可以通過一個或是多個隱喻銜接各段落，并促使個段落形成完整、連貫的文章。高三英語閱讀文本中，利用一個隱喻貫穿整篇文章的現(xiàn)象較為普遍，并利用這個隱喻引出文章的主要和次要內(nèi)容，促使學(xué)生快速掌握文章主旨。例如：閱讀文本中將人物性格隱喻在語言中，并在整篇文章的描述中多次作為重點強調(diào)人物性格的語言描述，使學(xué)生通過對人物的隱喻了解閱讀文本想要表達的中心思想。隱喻人物性格的段落或是篇章，需要將整體內(nèi)容圍繞隱喻進行敘述，以突出隱喻內(nèi)容，并使其發(fā)揮出銜接文章的作用。此外，英語教學(xué)中的文學(xué)作品是高考中的重點，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解文學(xué)作品、體會其中含義。因此，教師需要運用概念隱喻知識講解高三英語中的文學(xué)作品，強化學(xué)生理解英語文學(xué)的能力。

3.英漢對照方面的概念隱喻。習(xí)語中概念隱喻知識較多，且習(xí)語是人們對生活的總結(jié)所形成的固定短語等，對文化的隱喻更加明顯，具有豐富的文化特征等內(nèi)容。在交流中，習(xí)語的概念隱喻通常可以將交流變得幽默風(fēng)趣，事件描述形象且生動。隱喻從心理學(xué)的角度分析，需要學(xué)生有較強的聯(lián)想能力，這種聯(lián)想與學(xué)生的生活方式和背景有關(guān)。學(xué)生將對漢語隱喻的理解運用在英語閱讀學(xué)習(xí)中，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，嚴重阻礙學(xué)生理解閱讀文本。因此，教師在講解概念隱喻知識的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的認知能力，對比講解英漢的隱喻文化區(qū)別。例如：入鄉(xiāng)隨俗、不辭而別等與國家名稱、生活相關(guān)的習(xí)語時，教師重點講解習(xí)語的由來；英語習(xí)語很多與神話故事相關(guān)，教師需要重點講解習(xí)語背后的故事。對比英漢在語言和文化背景上的差異，使學(xué)生通過文化背景的認知掌握習(xí)語中的隱喻知識。根據(jù)學(xué)生的認知能力，從英漢對照的角度講解概念隱喻，有利于學(xué)生了解高三英語閱讀文本教學(xué)內(nèi)容。

三、總結(jié)

高三英語閱讀文本中的概念隱喻主要可以從詞匯、段落和篇章以及英漢對照等方面分析，從認知角度探究閱讀文本中的隱喻現(xiàn)象，并總結(jié)其在閱讀理解不同環(huán)節(jié)中存在的意義和價值，幫助教師從不同的角度指導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，了解文章詞語含義；同時，能夠有效幫助學(xué)生積累詞匯，豐富英語知識含量，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

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