王莉

【摘要】多元智能理論在英語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的實(shí)施，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式，倡導(dǎo)科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，其在教學(xué)中都會(huì)發(fā)揮主觀(guān)的作用。本文就如何將多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行了詳細(xì)探討。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀 意義 策略

隨著全球經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，英語(yǔ)作為交流工具變得越來(lái)越重要。在2001年中國(guó)教育部將英語(yǔ)納入小學(xué)的基本課程中，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有效地幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)言體系。提出的多元智能理論能幫助初級(jí)英語(yǔ)教師快速適應(yīng)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，分析其在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上豐富了實(shí)踐中的多元智能理論，促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多方位發(fā)展。

一、多元智能理論概述

美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。他說(shuō)：“每個(gè)人都應(yīng)該有八種智力，語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、自然觀(guān)察智能、音樂(lè)智能和人際交往智能等等，由于個(gè)體的組成方式多種多樣，所以個(gè)體在能力發(fā)展和學(xué)習(xí)途徑也有所不同，使他們能夠通過(guò)互動(dòng)或多元智能來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題”。小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)唱的整體發(fā)展，完全符合多元智能理論的核心思想，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因此，在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用多元智能理論提高教學(xué)效率，挖掘?qū)W生優(yōu)秀的智能表現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。

二、如何在多元智能理論下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

1.建立開(kāi)放式的教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的多向性發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成果的基礎(chǔ)。首先，要在教學(xué)中確立明確的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)效果也就會(huì)極大地提高。但就目前情況而言，仍然有許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)有一定的偏差，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳。然而，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是一味地向?qū)W生介紹一些基本的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一些詞法、句法的運(yùn)用，而忽略了學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的理解和思考，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的調(diào)到和培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)于被動(dòng)和狹隘，從而使學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課應(yīng)該建立在學(xué)生的興趣之上，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。這無(wú)疑是對(duì)未來(lái)的初中、高中乃至一生的英語(yǔ)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行繪本故事《LittleZoe》的教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生先看看故事的封面，讓學(xué)生猜一猜故事的人物、地點(diǎn)、時(shí)間等，也可以讓學(xué)生猜一猜即將發(fā)生的故事。然后再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題整體感知一下整個(gè)故事，并一一驗(yàn)證他們的猜測(cè)。然后可以分步看看故事的過(guò)程，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公Zoe的感情變化，從滿(mǎn)懷期待到失落、悲傷再到開(kāi)心，這種心情的變化不是由我們老師去告訴他們的，而是由他們通過(guò)閱讀用心去感受出來(lái)的，學(xué)生的心情也隨著故事情節(jié)的發(fā)展而跌宕起伏，讓他們欲罷不能。閱讀過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì)遇到一些生詞、生句，但是我們不必驚慌，不必迫不及待地解決掉它們，可以通過(guò)圖片、實(shí)物、故事情節(jié)等來(lái)幫助學(xué)生理解。在此過(guò)程中，也許學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)有一些詞法、句法等錯(cuò)誤，甚至?xí)霈F(xiàn)一些語(yǔ)言障礙，這時(shí)，我們教師無(wú)需批評(píng)、責(zé)怪他們，我們更需要給一些鼓勵(lì)和贊美，用引導(dǎo)的方式帶著學(xué)生一起說(shuō)得更準(zhǔn)確、更多，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的成就感，感受到閱讀的快樂(lè)感，這樣的閱讀課學(xué)生怎能不愛(ài)。

2.精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)各種智能。有針對(duì)性的課程內(nèi)容，為創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的智能化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，既能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，也能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的智能。

3.以學(xué)生為中心，優(yōu)化組合多種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，是以教師為主體，“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的這種灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生在英語(yǔ)課和學(xué)生的主體性閱讀能力，閱讀詞匯方面的欠缺。新課程理念明確規(guī)定“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意每個(gè)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信心。因此，教師在課堂上避免使用單一的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化組合多種教學(xué)方法。教師可以根據(jù)不同的閱讀材料設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。

4.建立多元智能閱讀教學(xué)評(píng)估模式。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)展與發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的各種需要。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)自信心。為此，教師在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的體驗(yàn)、感受、價(jià)值取向與理解能力，考察學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀材料、閱讀量等，建立評(píng)價(jià)體系，采用多種定性和定量評(píng)估，終極評(píng)估和形成性評(píng)估等評(píng)估方法，重視組合評(píng)估方法，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)估和自我評(píng)估，以體現(xiàn)多元智能的特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論下的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐從理論和方法上實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)性化教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，自信和激情。找到了有效的方法和策略，遵循教材內(nèi)容形成最佳智能組合，激發(fā)學(xué)生各種潛在的潛能，打破傳統(tǒng)的基于教材內(nèi)容的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的互動(dòng)和協(xié)作的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

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