黃鐵成

[摘 要]兒童詩以它“淺語的藝術(shù)”和“智趣的想象”受到小學(xué)生的喜愛。教學(xué)兒童詩《我想》一文，要從詩歌的特點和兒童的心理選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。具體來說，教師要以詩語為切入口、以童心為生長點、以學(xué)情為落腳點，開掘、優(yōu)化、創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，使學(xué)生深入體驗詩歌的情感，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容；兒童詩；解讀；童心；學(xué)情

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0070-02

兒童詩，在小學(xué)語文教材中占有不少的比重。從“淺語的藝術(shù)”到“智趣的想象”，它們都充滿了對生活的美好體驗和詩性想象。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求兒童詩教學(xué)要讓學(xué)生展開想象，獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。這對兒童詩的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。下面我們以人教版實驗教材語文五年級下冊的《我想》一詩為例，探討兒童詩教學(xué)內(nèi)容的確定問題。

兒童詩教學(xué)內(nèi)容的確定，一般可以從詩和兒童兩個視角來考慮。王泉根曾提出兒童詩教學(xué)應(yīng)符合“詩的尺度和兒童的尺度”。《我想》一詩，是全國第一屆兒童文學(xué)獎的獲獎作品，它的藝術(shù)水準(zhǔn)很高。從整首詩來看，詩人分別表達(dá)了自己招引春天的聲光、化身春的綠、升上春的天空、和春的大地緊貼、隨春花飛舞的美好愿望。這些是每一個詩節(jié)的原初想象，是詩人高洪波的詩意體驗。它們源于生活的真實體驗，又是高于生活的創(chuàng)造性想象。教學(xué)內(nèi)容的確定和師生教學(xué)對話的展開，應(yīng)以這些生動優(yōu)美的意象、充滿畫面感的語言等為基礎(chǔ)，這樣才能使學(xué)生獲得情感的體驗，感受語言的優(yōu)美。

一、以詩語為切入口，開掘教學(xué)內(nèi)容

詩歌以情感、意象、節(jié)奏、想象等要素為主要藝術(shù)特質(zhì)。兒童詩的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊扣詩歌的文體特點，以詩歌的語言為切入口，引領(lǐng)學(xué)生通過品味語言來感受詩意?！段蚁搿芬辉姡瑥恼Z言的角度，可以考慮開掘以下幾個方面的教學(xué)內(nèi)容。

（一） 結(jié)構(gòu)的整體性

好的詩歌，結(jié)構(gòu)上是渾然一體的。教學(xué)《我想》一詩，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步感受并理解每一節(jié)詩所描繪的意象及其所表達(dá)的情感。具體而言，《我想》是詩人通過想象把“我”（“孩子”般的抒情角色）的手、腳、眼睛、整個身體和春天里大樹、陽光、藍(lán)天、大地、飛花對接起來，并融合為一個整體，表達(dá)了詩人熱愛春天、渴望擁抱春天的情感。詩歌的教學(xué)，切忌碎片化。對這首詩的教學(xué)，整體性非常重要，否則容易讓學(xué)生的感受零碎散亂，不能感受到詩歌的整體美。展開教學(xué)之前，教師要把握詩人的整體構(gòu)思，貼近詩人的體驗邏輯。而引導(dǎo)學(xué)生讀一首詩，要打開他們的思維，讓他們走進(jìn)詩的整體想象空間。

（二） 想象的創(chuàng)造性

詩歌的想象，往往體現(xiàn)在意象和語言上。詩歌教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的想象力，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人想象的空間，領(lǐng)略詩人是如何表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性想象的。因此，在整體把握作品后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞各節(jié)意象的前后聯(lián)系和語言的巧妙運用，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。我們要啟發(fā)學(xué)生留心并發(fā)現(xiàn)意象之間的相似聯(lián)系、空間聯(lián)系和物象屬性聯(lián)系。因為手像樹的枝杈，腳丫像樹根，樹蔭像帳篷，“我”像一顆種子，詩人才有了“把小手安在桃樹枝上”“把腳丫接在柳樹根上”“長成綠色的帳篷”“把我自己/種在春天的土地上”等想象，這是相似關(guān)系；而樹枝上有花苞、花苞上折射太陽光、樹根伸進(jìn)泥土、風(fēng)箏在天上，這種空間關(guān)聯(lián)使詩人產(chǎn)生了“帶著一串花苞/牽著萬縷陽光”“看白云多柔軟/瞧太陽多明亮”的想象。最妙的想象是將縷縷陽光“悠”成“歌唱”，把看到的變成聽到的；“把眼睛裝在風(fēng)箏上”，人的眼睛和無生命的風(fēng)箏圖案聯(lián)系起來，這是大跨度的意象組接。只有把這些教學(xué)內(nèi)容開掘出來，才能有效落實“感悟詩人的想象”這一教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，建議多聚焦在意象之間的聯(lián)系上。當(dāng)然，教學(xué)中不建議教授“通感”“擬人”等專業(yè)術(shù)語。

（三） 語言的聯(lián)系性

對本詩的教學(xué)，不少教師喜歡把欣賞詩中的動詞等作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如對“安”“接”“裝”“種”等詞語形象性、準(zhǔn)確性的體會等，但整體上流于個體、孤立地講解或品味。這樣的安排，容易忽略詩歌動詞和情緒之間的整體關(guān)系。《我想》這首詩，重點是表達(dá)一種希冀。每一節(jié)開頭“我想”的重復(fù)結(jié)構(gòu)，形成復(fù)沓的旋律，并統(tǒng)領(lǐng)著詩人的愿望和情緒。詩中所有的動詞都串在這一情緒鏈中，串起詩歌情感、想象的主線。第一節(jié)“安”“帶”“牽”“悠”等動作和手的輕靈、細(xì)巧對應(yīng)，傳達(dá)詩人用手牽引春光、編織春聲的美好想象；第二節(jié)“接”“伸進(jìn)”“汲取”“長成”等動作和腳的踏實、穩(wěn)重對應(yīng)。這些動作都由“我想”情緒帶出，形成連貫一氣的語勢，具有強(qiáng)烈的感染力。在教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到這些動詞的整體效應(yīng)，指導(dǎo)他們連貫有節(jié)奏地朗讀，感受作者用“我想”這條情緒主線統(tǒng)領(lǐng)這些動詞的妙處。

二、以童心為生長點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

天真活潑、喜歡游戲是兒童的天性。在兒童的心靈中，世界不是現(xiàn)實中既定的樣子，而是“草木能思想，貓狗能說話”，一切都好玩、可愛?！段蚁搿肥且皇住爸侨ぁ睗夂竦脑?，不同于《植物媽媽有辦法》《四季的腳步悄悄》《我真希望》等認(rèn)知自然物象、環(huán)境保護(hù)等詩，不同于語文教材中“窗含西嶺千秋雪， 門泊東吳萬里船”“意欲捕鳴蟬 忽然閉口立”等描寫現(xiàn)實生活的古典詩，也不同于《童年的水墨畫》這樣充滿生活詩意的作品。它打破了人和自然、大地和天空的界限，充滿了趣味十足的想象。因此，教《我想》一詩，在體驗情感、感悟想象和感受語言過程中，要契合兒童天性中的游戲性和趣味性?！鞍咽职苍谔覙渲ι稀薄鞍蜒劬ρb在風(fēng)箏上”具有活潑潑的游戲意味，符合兒童泛靈的思維品質(zhì)。這種泛靈思想是人在孩提時代最自然、最原本的品性。同理，“悠出聲聲春的歌唱”“藍(lán)天是我的課堂”“飛向遙遠(yuǎn)的地方”，不需要挖掘這些詩行中的意象、語言內(nèi)部的潛在意蘊，它們只是自然模擬了孩子喜歡游戲、喜歡自由飛翔的心理。在教學(xué)中，應(yīng)安排多形式、游戲化的朗讀，讓孩子根據(jù)詩歌的節(jié)奏和韻律，反復(fù)朗讀，暢談體會，整體體驗詩歌的意蘊。endprint

無拘無束、向往自由是孩子的心聲。要引導(dǎo)孩子體驗詩意，課堂中的問題探討和寫作操練是重要的途徑。在教學(xué)《我想》這首詩時，不少教師會安排學(xué)生討論“和爸爸媽媽商量什么”這一環(huán)節(jié)。在討論過程中，如果教師過度強(qiáng)調(diào)飛向遠(yuǎn)方很危險，要讓爸爸媽媽放心，就會陷入無趣的境地。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定，要考慮到學(xué)生心智的發(fā)展，可以從情感和詩性體驗出發(fā)，引向“爸爸媽媽會不會不舍”“一起商量飛向哪里更美”等方向。這樣處理，更能體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特質(zhì)，也更契合童心。

三、以學(xué)情為落腳點，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容，是由教學(xué)目標(biāo)決定的。教學(xué)目標(biāo)的確定，是基于學(xué)情起點的?！段蚁搿芬辉姷慕虒W(xué)目標(biāo)，一般確定為“感受童年的美好和感悟詩歌豐富的想象”等。實際教學(xué)中，不少課的設(shè)計往往是這樣：播放春天草長鶯飛圖片、優(yōu)美動人音樂，讓學(xué)生通過多種形式朗讀，進(jìn)入詩中生動的畫面和舒緩的節(jié)奏。在教學(xué)重點的安排上，不少教師先啟發(fā)學(xué)生探討“這首詩寫了孩子的哪些愿望”，引向“快點長大”“欣賞美景”“自由飛翔”等預(yù)設(shè)；繼而讓學(xué)生討論“你最喜歡哪一個愿望”“和爸爸媽媽商量什么”；最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該詩結(jié)構(gòu)和句式，體會動詞的貼切和形象，仿照寫“自己的愿望”。不難發(fā)現(xiàn)，這類教學(xué)內(nèi)容，變成了兒童成長生活經(jīng)驗的對話，變成了總結(jié)每節(jié)或整首詩意義的對話活動。這樣的安排，容易偏離語文課程標(biāo)準(zhǔn)對兒童詩教學(xué)“體驗情感”“展開想象”“品味語言”的要求。

在確定教學(xué)內(nèi)容前，筆者對幾個班級的孩子做了前測。順著孩子的興趣和疑問，就能發(fā)現(xiàn)本詩最美的地方，他們最想深入品味的內(nèi)容等。例如，學(xué)生對“牽著萬縷陽光”等生動的詩句很感興趣，覺得詩句中陽光似乎很聽話，畫面很神奇、很柔美，就像父母牽我們的手，讀來心里暖暖的，有愛有溫暖；他們對“我想把眼睛/裝在風(fēng)箏上/看白云多柔軟/瞧太陽多明亮”等詩句有疑惑，覺得白云的柔軟，應(yīng)該是摸出來的；“悠啊，悠——”等句，孩子們覺得，讀起來有像蕩秋千的感覺，自由、快樂、舒服……在把握兒童詩教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)情起點是我們的重要依據(jù)?！爸粧和嗵幮小保墙虒W(xué)內(nèi)容確定的起點。

總之，《我想》這首詩，是一首想象靈動、游戲趣味的藝術(shù)作品。對這類兒童詩來說，教學(xué)內(nèi)容既不能選擇單純疏通字詞、歸納詩意和探討主題那種刻板的老路，也不建議停留于名目繁多、花樣翻新的“美讀、賞讀、創(chuàng)意閱讀”等形式化教學(xué)中，而應(yīng)在教師深入解讀詩歌的美好情味、創(chuàng)造性體驗、意象關(guān)系、語詞運用等基礎(chǔ)上，根據(jù)童心，引領(lǐng)學(xué)生從具體的詩語入手，緊貼詩歌自身的詩性，進(jìn)入意象的時空，讀出語言的畫面感和情緒脈絡(luò)。在教學(xué)過程中，建議以兒童的視角審視整首詩，確定教學(xué)的起點和創(chuàng)生點，并在教學(xué)活動過程中，引導(dǎo)孩子感受兒童詩的游戲性、趣味性。這些教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該成為兒童詩教學(xué)內(nèi)容確定的重點，以更好地體現(xiàn)兒童詩的詩性教育價值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[2] 王泉根.兒童詩的兩種尺度與兒童認(rèn)同度[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（1）

[3] 吳曉.意象符號和情感空間[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1990.

[4] 錢理群.周作人論[M].上海：上海人民出版社，1991.

[5] 楊鋒.中國兒童詩三議[J].北京大學(xué)學(xué)報， 2000（3）.

（責(zé)編 韋 雄）endprint