鄭亞勇

【摘要】朗讀是閱讀的不同形式，在英語學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用。在朗讀教學(xué)中，除了設(shè)法讓學(xué)生朗讀出純正地道的英語之外，應(yīng)抓好早讀課這個主陣地，并不斷拓寬朗讀渠道。

【關(guān)鍵詞】初中英語 朗讀教學(xué) 實踐與探究

如果說學(xué)古文是與古人對話，那么學(xué)英語就是與英語國家的人對話，古人已故，沒有了語言環(huán)境，然吟誦其文仍能曉其義知其理，此乃朗讀之功，學(xué)習(xí)漢語要朗讀，學(xué)習(xí)英語更要朗讀。我校又地處偏遠農(nóng)村，缺少使用英語的環(huán)境，朗讀自然而然地成為一種常用且行之有效的教學(xué)方法。為此，我們從多方面對初中英語的朗讀教學(xué)進行了初步的實踐與探究。

一、解決說英語開口難的問題

開口說英語是英語學(xué)習(xí)中最難以突破的瓶頸。要讓初中生們大膽說英語，需要從心理上扭轉(zhuǎn)，不必苛求他們說的每一句英語都是完全正確的，應(yīng)有Lose Face的勇氣，實際上孩子們不敢說英語只是一種假象，明明是會的，卻由于對非母語的不確定，害怕犯錯，寧愿選擇沉默。所以，在具體教學(xué)中，我常布置一些簡單對話表演作為硬性作業(yè)，打消孩子們的逃避心理，同時，表演良好的予以肯定嘉獎，對說錯的予以寬容鼓勵。

二、設(shè)法說純正地道的英語

首先，明白漢英語音、節(jié)奏之差異，漢語是聲調(diào)語言，字的每個音節(jié)都有特定的聲調(diào)（陰平、陽平、上聲和去聲）；英語是語調(diào)語言，分升調(diào)和降調(diào)。漢語講究各種聲調(diào)的搭配，而英語講究輕重音節(jié)的搭配，注意適當停頓、連讀技巧及意群的把握。

其次，掌握英語朗讀技巧，有了技巧就會讀得準，優(yōu)雅動聽，就能很快建立成就感和自信心。我們常用的朗讀技巧分四個方面：1.分音節(jié)，找重音。這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，就是要讀準英語單詞。2.分意群，找重輕。這是開始朗讀句子的起點，掌握了意群才能學(xué)會換氣和停頓，抑揚和頓挫，只有讀準了意群朗讀才有節(jié)奏感。3.分語調(diào)，找感情。根據(jù)感情需要可以選擇升調(diào)、平調(diào)、降調(diào)和顫嘆調(diào)等，要有表情，不能像背課文。4.分快慢，找場景。要找準對象聽者，根據(jù)需要選擇快慢，不能在任何場合都是一個速度。

三、讓早讀課成為英語朗讀教學(xué)的主陣地

1.強調(diào)big（大聲），朗讀不能等同于read，應(yīng)是read aloud或declaim，大聲朗讀應(yīng)克服害羞心態(tài)，突破自身心理防線，同時應(yīng)學(xué)習(xí)Crazy English，不要難為情，做到旁若無人、心無旁騖。

2.建立小老師制度，民主選舉6名同學(xué)，分成3組，每組男女同學(xué)各1名，分別負責(zé)每周的3個早讀課，培訓(xùn)他們的領(lǐng)讀技巧和組織能力，充分發(fā)揮他們的示范作用。在朗讀過程中，小老師可通過提示帶讀、角色表演、自由朗讀和背誦等朗讀方式，采取個別與個別、集體與個別、集體與集體三種朗讀情境。朗讀對話時，我常建議兩個小老師扮成角色或旁白，站在教室兩旁，帶領(lǐng)全班同學(xué)齊讀，這樣朗讀時情景更為真實，效果更為顯著。

3.早讀課要有朗讀任務(wù)，更要加強早讀課的效果檢測。通常采用的是Look And Say的方法，即不讀的時候看書，說的時候不看書；有時也采用朗讀比賽進行考評各組，班級依據(jù)成績均分為若干組，每組設(shè)1名組長、1名副組長和2名成員。這種檢測是學(xué)生讀、教師聽，往往在課堂上進行，我也常在課后布置朗讀的小組作業(yè)或錄音作業(yè)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

4.多想想如何活躍早讀課氣氛，創(chuàng)新形式總是能調(diào)動更多人的積極性，如站著讀，雙手捧書，想再去做其它事情的機會就少了。如果條件允許的話，偶爾將班級拉到操場，或圍坐如嘮嗑家常，或面物而立如入無人之境，效果奇佳。同時，應(yīng)積極渲染英語朗讀氣氛，如在周邊環(huán)境（如班級、走廊和校園）進行英語知識方面的布置和宣傳，在早讀課時布置英語講臺，加入背景音樂等。

四、拓寬朗讀渠道

語言運用是通過反復(fù)的實踐養(yǎng)成的，多樣的朗讀活動，是提高朗讀水平的最有效的途徑。不同階段使用不同的朗讀活動，教學(xué)中使用演示性朗讀，這是教師語言藝術(shù)的充分體現(xiàn)，教師以抑揚頓挫的語調(diào)、快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽；學(xué)習(xí)中使用實踐性朗讀，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)、模仿過程，學(xué)生或單獨進行訓(xùn)練，或在教師指導(dǎo)下學(xué)生跟讀，或下載純正地道英語的音視頻材料進行反復(fù)地模仿與練習(xí)；學(xué)習(xí)后須有檢測性朗讀，這是教與學(xué)的檢查過程，是師生情感的再交流過程，可在課堂上進行也可在課后進行。如果條件有可能的話，可以利用多媒體系統(tǒng)進行檢測，采用事前錄音，全班一起來評價的方法。

同時，朗讀的渠道應(yīng)盡可能地延伸到課外，通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，努力調(diào)整朗讀狀態(tài)，加深對課文的理解，領(lǐng)悟文章精妙之處，幫助學(xué)生發(fā)展口語，培養(yǎng)語感，熟悉英語規(guī)律，久而久之，就能達到“不教”這英語教學(xué)的終極目標了。

葉圣陶先生認為：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”由此可見，無論是學(xué)習(xí)母語還是學(xué)習(xí)外語，朗讀都是一種可以借助的重要學(xué)習(xí)方法和手段。

*2016年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題《初中英語朗讀教學(xué)的實踐與探究》QJYKT2014-081。endprint