肖艷

【摘要】所謂“生本化”，其實是由郭思樂教授提出的一種教育理念，如今生本化研究在初中英語教學中也得到了廣泛應用，主要體現(xiàn)在課外作業(yè)的設計、布置、批改及評講等多方面，這是當代英語教學的一個巨大突破，也證明了教師逐步建立起了“以生為本”的教學思想體系。在傳統(tǒng)教學中，許多課外作業(yè)的布置形式僅停滯于機械的摘抄、背誦、短項填空和翻譯等淺層面上，顯然這些形式也不適用于學生的能力發(fā)展，因此為了使學生認真、嚴謹?shù)膶Υn外作業(yè)并做到保質(zhì)保量，實施生本化教學是刻不容緩的重要任務。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課外作業(yè) 生本化研究

在英語領域，“生本教育”不僅是一種理念，也是教學的表達方式，更是師生之間相處模式的縮影，而教學的效果與質(zhì)量往往是與師生的融洽度成正比的。因此，教師在設計、布置課外作業(yè)時，要站在學生的角度考慮，強調(diào)一切為了學生，高度尊重學生的主體權(quán)。本文首先研究了初中英語課外作業(yè)的重要意義，而后詳細地探討了如何在新課程改革的背景之下，滲透生本教育理念，從而改善教師、家長和學生“三大群體”的作業(yè)觀，當然這就要求教師在課外作業(yè)設計時秉持創(chuàng)新的理念，只有這樣才能激發(fā)學生的主觀能動性和學習熱情，最終實現(xiàn)構(gòu)建高效互動課堂的目的。

一、布置作業(yè)時需層次分明，對癥下藥

英語這門學科主要是側(cè)重于對學生語言能力的培養(yǎng)和塑造，要想簡化教學的繁瑣度，教師要采取一定的措施來加速學生對英語知識的掌握。因此，這就要求教師能夠深刻地認識英語學科的獨特性，利用一些輔助條件來提升學生對英語的親切度，課外作業(yè)就是其中一項比較合適的幫手。但在布置的過程中，教師切記要層次清晰分明，對癥下藥，否則將會適得其反。

例如：在每節(jié)英語課正式開始之前，教師可以讓學生自由地講一講“something about yesterday”，這一游戲可以為它取名為“English Corner”，關(guān)于“昨日的事情”可以是快樂的、悲傷的、奇特的、幸運的，為學生提供一個機會來回顧自我，總結(jié)前一日所發(fā)生的事情。那么對于學生而言，這就是一項課外作業(yè)，因為在課堂上學生的能力還未能達到臨場發(fā)揮，那么他們在前一天晚上就要提前審視自己：今天到底做了什么？有何收獲？等，久而久之學生的英語總結(jié)能力就會得到大幅度的提升，同時也突出了學生的個體差異性。

二、秉持創(chuàng)新性設計課外作業(yè)

教師在設計課外作業(yè)時，一定要將學生的想法考慮進去，然后將他們的意見整合在一起，秉持創(chuàng)新性設計課后作業(yè)。其實，課后作業(yè)的特點不在于“多”，而要在于“精”，這也就意味著作業(yè)要具有針對性，遠離寬泛性，否則對于初中生而言，課外作業(yè)就成為一種學習的負擔，而不是前進的動力了。

例如：隨著現(xiàn)代社會信息化和經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，英語已逐漸融入日常生活中，并成為國際溝通交流最關(guān)鍵的信息載體。如果學生在生活中比較善加留意的話，就會發(fā)現(xiàn)各種各樣的英語商標、指示牌等。因此，教師在講解完“No smoking”后，可以布置給學生一項課外學習任務：收集并摘抄身邊常用的慣用語、指示牌等。為了驗收成果，教師可選定一個時間讓學生開展相互之間的交流，反饋自己搜尋到的內(nèi)容，其中主要有：“CCTV（中央電視臺）”、“Made in China（中國制造）”、“No Parking（禁止停車）”等等。除此之外，當遇到全班超過百分之八十的學生都未曾看到過的諺語或者常用詞后，教師就可以將這些陌生詞匯羅列到“英語諺語”專欄中，讓提出來的學生摘抄到相應的地方，供其他同學學習。這種課外作業(yè)從興趣角度博取了學生的眼球，不但能夠有效地提升學生的學習興趣，更豐富了他們對中英文化的了解，也讓他們在此類作業(yè)的訓練中總結(jié)并形成屬于自己的一套高效的學習方法。

三、注重作業(yè)的批改和講評

當學生及時完成了教師布置的課外作業(yè)時，教師一定要及時地收集起來進行集中批改，因為如果將作業(yè)放任在學生自己身邊不管，學生對課外作業(yè)的重視程度就一直無法提升，久而久之甚至會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。為了規(guī)避以上問題，掌握學生的學習情況，教師須及時批改，并在下堂課中向?qū)W生指出作業(yè)中的問題所在，并針對這些疑難雜癥調(diào)整更適當?shù)慕虒W計劃和內(nèi)容。試想一下，如果教師批改作業(yè)的時間拖延得很長，就會導致學生對作業(yè)的結(jié)果失去了新鮮感和好奇心，課外作業(yè)的鞏固含義也就激發(fā)不出來了。

例如：在實際的教學過程中，很多教師都青睞于用課后作業(yè)作為學生復習課堂講授內(nèi)容的依據(jù)，如學習情態(tài)動詞can/could的區(qū)別時，最經(jīng)典的一種用法是can表示一般現(xiàn)在時，而could表示can的過去時，都代表“能，能夠”的意思，為了讓學生牢記這一含義，教師可布置一項課外作業(yè)：1.I ____ swim；2.He _____ not drive two years ago；3.She ______（不能）run because her legs were hurt.很明顯上述三道題目的答案是不同的，但是很多學生在填空的過程中容易將答案混淆，所以在給予了學生充分的時間后，教師要收集學生的答案進行批改，更值得一提的是，對于錯誤率較高的題目，教師必須利用課堂時間進行講評，加深學生的印象，避免下次再犯同類錯誤。只有準確無誤地指導學生進行改錯，課外作業(yè)才會起到相應的反饋作用。

綜上所述，“生本教育理念”已在許多初中學校的英語課堂中都得到了推廣。對于英語教學工作者而言，課外作業(yè)有鞏固基礎、延伸知識的作用，就這兩點來說，課外作業(yè)的地位都是不可忽視的。所以，面對新可變的嚴苛要求，教師必須將課堂的主體權(quán)歸還給學生，并耐心輔導他們開展課外作業(yè)的訓練。除此之外，作為初中生，也要深刻地剖析自我，積極投身到課堂的互動中，因為只有在課堂上掌握了相應的課內(nèi)知識，才能在做課外作業(yè)時發(fā)揮應用能力。所以，教與學是雙向的，生本化則是助推學生養(yǎng)成良好學習習慣的保障。

參考文獻：

[1]李冬梅.初中英語課外作業(yè)有效設計的幾點思考[J].英語學習（教師版），2014.endprint