毛美蘭

【摘要】語法教學一直都是英語教學的重要授課內(nèi)容之一，也是高考中占比例最大的一部分知識點，更是影響學生語言組織能力和應用能力得以提高的關鍵。所以，做好英語語法教學就成為了一線英語教師的主要任務之一。但是，從目前的教學情況來看，語法教學雖然被重視，但教學效果并沒有達到預期，究其原因，還是因為學生一直處于被動的學習狀態(tài)，缺少主動求知的意識，也不利于學生的發(fā)展。因此，在課改下的高中英語語法教學過程中，教師要通過恰當活動的組織來凸顯學生的主體性，以確保學生在主動學習和自主應用中真正掌握語法，提高英語學習效率。

【關鍵詞】語法 高中英語 主體 自主對比 小組糾錯 寫作應用

構(gòu)建以生為本的英語課堂是課改的要求，是落實一切為了學生的發(fā)展為中心的教學思想的途徑。也就是說，在高中英語語法教學過程中，教師要改變以往的講授式教學模式，要摒棄以往要求學生多練的學習方式，要引導學生在語法學習和主動應用中扎實基礎，提高效率，進而，也為學生語言綜合應用能力的提高打好基礎。所以，新時期的高中英語教師要給學生搭建自主學習的平臺，這樣才能真正將師生課堂地位擺正，才能真正發(fā)揮學生的英語課堂主體性。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在語法教學中發(fā)揮學生的主體性進行論述，以確保學生在高效的課堂中養(yǎng)成自主學習的習慣。

一、自主對比學習語法

隨著課改理念的貫徹落實，構(gòu)建自主學習的英語課堂不僅能夠有效的貫徹落實“以生為本”的教學理念，也能提高學生的課堂參與度，更能有效的凸顯學生的課堂主體性，所以，在語法教學過程中，我們要改變以往教師一直講，學生通過不斷練習來達到基礎知識掌握的目的。但是，這種教學方法下的語法教學效果并不理想，嚴重影響學生的學習效果。因此，為了在英語語法課堂中有效地凸顯學生的課堂主體性，我們可以組織學生進行自主對比學習活動來進行語法的學習，以確保學生在對比、分析、應用中加深印象，鞏固知識。

例如：在教學“從句”時，我們都知道在學時，我們會將從句分為：表語從句、主語從句、賓語從句等等，之后，便是對這些從句進行逐一講授，之后便是基礎知識的死記硬背和大量練習題的完成，這樣的教學完全將這些從句進行了分割，學生認識不到他們之間的不同就會造成知識的混淆以及做練習時的出錯率提高，嚴重不利于學生學習效率的提高。所以，為了提高學生的語法學習效率，也為了鍛煉學生的學習能力，在這些從句的基礎知識學習完之后，我多增加了一個環(huán)節(jié)，即：組織學生將這幾種從句放在一起進行對比，通過對相關例子的分析來凸顯學生的課堂主體性，提高學生的英語學習效率。如：It is probable that he told her everything.（這是一句主語從句，也是我們通常所說的It be+形容詞+that從句的用法）；It looked as if it was going to rain. （這一句是表語從句。）……引導學生對這些句子進行對比分析，并在比較中找到主語從句和表語從句的特點，同時，在與小組成員交流中加深印象，提高效率，進而，也為以學生為主體的高效語法課堂的實現(xiàn)打好基礎。

二、小組糾錯學習語法

所謂的小組糾錯學習法是要加強生生之間的交流，使學生在自主分析、互相討論、互相糾錯中掌握相關語法的應用，同時，也為學生基本英語語法學習質(zhì)量的提高做出貢獻。所以，在語法教學時，我們要給學生搭建好小組糾錯的平臺，引導學生在一步步分析中夯實基礎。

例如：在教學“倒裝句”時，我們就可以借助多媒體向?qū)W生出示一系列的句子，來組織學生進行挑錯活動，如：Not until I began to work didnt I realize how much time I had wasted.這是一個錯誤的句子，引導學生找出錯誤，并改正，同時，還要以小老師的身份講出為什么，即：該句子中的didnt應該改為did，屬于部分倒裝句等等?？傊?，給學生搭建展示的機會，讓學生自主進行糾錯，主動進行思考，這樣才能擺放好師生在素質(zhì)教育課堂中的位置，才能為真正構(gòu)建出以學生的發(fā)展為中心的高中英語語法課堂，才能真正提高學生的語法學習效率。

三、自主寫作應用語法

從目前的高中生寫作情況來看，大部分學生的作品都是由簡單句子構(gòu)成，很少有學生將平時學習的這些基本的語法知識與自己的寫作融合在一起，這樣既不利于學生作品的出彩，也不利于學生知識應用能力的提高。所以，在語法教學時，我們要組織學生借助相關的語法結(jié)構(gòu)來引導學生自主造句、主動應用，這樣才能為學生日后寫作質(zhì)量的提高打下基礎。

還以上例的糾錯題為例，在糾錯活動結(jié)束之后，我們可以組織學生自主造句，根本本次糾錯中的考察點來造句，比如：Not until his mother came back，did he have lunch.等等，鼓勵學生大膽的進行表達，這樣一來能夠在多練中形成基本的語感，二來能夠在自主造句，主動應用中提高學生的語言組織能力，進而，提高學生的英語學習效率。

總之，課改下的英語語法教學要充分發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生在經(jīng)歷、體驗、交流中掌握基本的英語知識，同時，也在靈活應用中提升基本的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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