周曉娥

[摘 要]學(xué)困生的產(chǎn)生大多是因?yàn)樾睦硪蛩?。因此，從積極心理學(xué)角度展開教學(xué)指導(dǎo)，能樹立他們的學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)中，教師要深入開展學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，展開激趣設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，促使學(xué)困生盡快實(shí)現(xiàn)脫困，不斷獲得提高。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；學(xué)困生；分層；學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0035-01

積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與精神的科學(xué)。積極心理是相對(duì)消極心理而言的，積極心理包括主觀體驗(yàn)、個(gè)人特質(zhì)、積極構(gòu)建等內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入積極心理學(xué)，對(duì)學(xué)困生展開全面教育，符合學(xué)困生學(xué)習(xí)的一般訴求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然學(xué)困生的成因各異，但缺少學(xué)習(xí)興趣、缺少主動(dòng)意識(shí)、缺少積極心理是重要原因。從積極心理學(xué)角度進(jìn)行教學(xué)突破，其效果值得期待。

一、激趣設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做好學(xué)情調(diào)查，運(yùn)用多種新穎的教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)的情境，以激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。特別是對(duì)學(xué)困生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，因?yàn)樗麄兇蠖鄬?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有排斥心理。如果教師能夠讓學(xué)生自覺參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，就已經(jīng)取得了成功的一半。

如，學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)這些圖片進(jìn)行感知。學(xué)生大多能夠準(zhǔn)確找出圖片和課文的吻合點(diǎn)。為給學(xué)困生以機(jī)會(huì)，教師讓去過(guò)九寨溝的學(xué)困生講述游覽經(jīng)歷。學(xué)困生雖然表達(dá)方面存在一些缺陷，但因?yàn)橛袑?shí)際體驗(yàn)，展示活動(dòng)還是比較順利。

教師利用多媒體展示相關(guān)圖片，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別是讓學(xué)困生展示游覽過(guò)程，給學(xué)困生提供難得的展示機(jī)會(huì)。雖然學(xué)困生的講述不是很順暢，但只要能夠用自己的語(yǔ)言展示出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)就是高效的。學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，其脫“困”自然是時(shí)間問(wèn)題了。正所謂“興趣是最好的老師”，從這個(gè)視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)困生認(rèn)知發(fā)展的要求。

二、分層教學(xué)，觀照學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

分層教學(xué)利用層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)、針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)、關(guān)照性的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，給不同群體的學(xué)生以思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)因材施教的原則。分層教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師要有關(guān)照意識(shí)，特別是對(duì)學(xué)困生，要向他們傾斜。提問(wèn)、板演、表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)困生有更多地參與的機(jī)會(huì)；并對(duì)他們的表現(xiàn)，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以激活學(xué)困生學(xué)習(xí)思維。

《一路花香》是一則寓言故事。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，理清故事情節(jié)；然后讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一番閱讀分析，學(xué)生最終提出下面的問(wèn)題：“這篇寓言故事說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？你喜歡好水罐還是破水罐呢？破水缺罐說(shuō)的話有什么深刻含義呢？”面對(duì)這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生展開討論，然后指名學(xué)生回答。首先提問(wèn)學(xué)困生，讓學(xué)困生自由選擇問(wèn)題解答。學(xué)困生挑選了第一個(gè)問(wèn)題：“每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，無(wú)論放在什么位置，都會(huì)體現(xiàn)其存在的價(jià)值?！苯處煂?duì)此進(jìn)行肯定：“俗話說(shuō)‘寸有所長(zhǎng)，尺有所短，不管什么人，都是社會(huì)不可或缺的一員，并在不同的崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。如同學(xué)習(xí)，進(jìn)步有先后，成長(zhǎng)有快慢，但都是值得肯定的?！?/p>

針對(duì)問(wèn)題，教師讓學(xué)困生先自由挑選回答，這本身就是一種分層教學(xué)意識(shí)體現(xiàn)。同時(shí)，教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，給學(xué)困生以內(nèi)驅(qū)的動(dòng)力，促使他們不斷地努力學(xué)習(xí)。

三、學(xué)法引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信

學(xué)困生之所以會(huì)成為學(xué)困生，不僅是心理存在一些問(wèn)題，而且沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要給學(xué)生更多的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教無(wú)定法，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣，沒有哪一種學(xué)法是萬(wàn)能的。教師要多給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

由于學(xué)困生學(xué)力較低，所以在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)教師要有傾斜政策，給學(xué)困生安排難度系數(shù)小一點(diǎn)的內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)困生樹立信心。如，在對(duì)《霧凇》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課文寫作方式，任選一個(gè)描寫對(duì)象展開仿寫活動(dòng)。任務(wù)布置后，有一個(gè)學(xué)困生要求寫小動(dòng)物，教師表示同意。在成果展示時(shí)，教師特別將這個(gè)學(xué)困生的習(xí)作進(jìn)行重點(diǎn)交流：“看這位同學(xué)寫的小動(dòng)物，真是太可愛了：那圓圓的小眼睛……”

以上案例，教師讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)困生提出個(gè)性要求，教師欣然應(yīng)允，這表明了教師的靈活性。學(xué)困生有主動(dòng)參與訓(xùn)練的熱情，這是非?？少F的。教師對(duì)學(xué)困生的仿寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是給學(xué)困生更多的支持。

教師應(yīng)從積極心理學(xué)的角度展開教學(xué)，使學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這是標(biāo)本兼治的正確方向。只要教師進(jìn)行熱情引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生脫困就指日可待。

（責(zé)編 韋 雄）endprint