管海方

【摘要】20世紀(jì)60年代以來，研究者就外語學(xué)習(xí)焦慮和外語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性做了大量的研究。本研究嘗試探究英語聽力焦慮水平和英語聽力成績的相關(guān)性。研究結(jié)果顯示，在非英語專業(yè)大學(xué)生中，英語聽力焦慮普遍存在；英語聽力焦慮程度和聽力成績呈顯著負(fù)相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】聽力焦慮 聽力成績 相關(guān)性

一、引言

焦慮，作為外語學(xué)習(xí)過程中的重要情感因素之一，在外語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。不少外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)歷緊張、壓力甚至懼怕等消極情緒。隨著二語習(xí)得研究的不斷深入，很多研究者發(fā)現(xiàn)焦慮和外語學(xué)習(xí)效果存在一定的相關(guān)性。本文擬探究非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮整體水平及其與聽力成績之間的關(guān)系，為改進(jìn)聽力教學(xué)提供依據(jù)。

二、研究背景

MacIntyre& Gardner（1994）將外語焦慮定義為“和外語環(huán)境相關(guān)的緊張、焦慮的情緒”。事實(shí)上，外語學(xué)習(xí)焦慮不僅僅表現(xiàn)為緊張、不安等負(fù)面情緒，它是和課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信念、情緒和行為的綜合體，這種語言焦慮是由語言學(xué)習(xí)過程的特殊性而產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的一種特定情境焦慮。Horwitz等人（1986）將外語焦慮細(xì)化為三種語言行為焦慮：交流恐懼、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼。

Horwitz等人在1986年設(shè)計(jì)的外語焦慮量表能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量出學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)焦慮水平，因而被廣泛地應(yīng)用于外語焦慮研究中。但是，此量表側(cè)重于衡量學(xué)習(xí)者課堂英語學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的焦慮，難以測(cè)量出學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境外的語言學(xué)習(xí)焦慮。其次，Horwitz等人的量表側(cè)重于測(cè)量學(xué)習(xí)者口語方面的學(xué)習(xí)焦慮，這不利于全面測(cè)量外語學(xué)習(xí)者的焦慮水平。盡管在外語學(xué)習(xí)過程中，口語被認(rèn)為是最容易引起焦慮的一項(xiàng)技能，但外語學(xué)習(xí)者在口語之外的其他技能的學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)經(jīng)歷不同程度的焦慮，并且各項(xiàng)特定技能焦慮也呈現(xiàn)出不同程度的差異性。因此，近年來，外語焦慮研究的焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向特定的外語技能焦慮，即與聽、說、讀、寫等外語技能相關(guān)的焦慮。相比較而言，對(duì)外語聽力焦慮的研究較少，并且在對(duì)外語聽力焦慮和聽力成績的相關(guān)性研究中，研究者們得到了不同的結(jié)論。Kim（2000）和周丹丹（2003）的研究結(jié)果顯示，英語聽力焦慮和聽力成績呈顯著負(fù)相關(guān)，而余心樂（1999）的研究結(jié)果則顯示，學(xué)習(xí)者的英語課堂焦慮感和英語聽力理解成績之間基本不相關(guān)?？梢?，二者的關(guān)系仍值得探討。本研究嘗試在非英語專業(yè)大學(xué)生群體中，進(jìn)一步探究英語聽力焦慮和聽力成績之間的關(guān)系，為改進(jìn)聽力教學(xué)提供依據(jù)。

三、研究方法

1.研究問題。本研究具體回答以下問題：

（1）非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮程度整體情況如何？

（2）非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮和聽力成績關(guān)系如何？

2.研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象為河南某大學(xué)119名非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，其中男生86名，女生33名，平均年齡為18歲。

3.研究工具。

（1）調(diào)查問卷。問卷主要分兩部分。第一部分包括學(xué)號(hào)、性別、年齡等個(gè)人信息。第二部分為英語聽力焦慮量表。筆者在參照Elkhafaifi（2005）和Kim（2000）設(shè)計(jì)的外語聽力焦慮量表的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)了本研究使用的英語聽力焦慮量表。該問卷采用李克特五級(jí)量表的形式，從“非常同意”（5分）到“非常不同意”（1分），共分五個(gè)等級(jí)。問卷共20個(gè)題項(xiàng)，其中10、12.19題為反向題項(xiàng)，反向計(jì)分。參與者得分越高，則焦慮程度越高。本研究共發(fā)放119份問卷，收回119份。其中有效問卷116份。數(shù)據(jù)使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

經(jīng)檢測(cè)，該問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.876，具有較高的信度。

（2）英語聽力測(cè)試。被試需參與兩次聽力測(cè)試，題型包括短對(duì)話、長對(duì)話、短文和復(fù)合聽寫。兩次聽力測(cè)試的平均成績作為本研究的聽力成績數(shù)據(jù)。

四、研究結(jié)果

1.英語聽力焦慮程度。根據(jù)李克特五級(jí)量表的特點(diǎn)，分值在4.01以上可視為高度焦慮，3.01到4.00間可視為中度焦慮，2.01到3.00間可視為輕度焦慮，2.00以下可視為無焦慮。

表1可見，被試學(xué)習(xí)者的英語聽力焦慮程度約為3.12，屬于中度焦慮。其中最大值為4.80，最小值為1.05，可見被試學(xué)習(xí)者聽力焦慮程度呈現(xiàn)較大的差異性。

為了了解不同焦慮程度的具體情況，筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。如表2所示，處于中度焦慮狀態(tài)的學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)的61.2%，共71人。無焦慮者7人，占6%；輕度焦慮者34人，占29.3%；高度焦慮者4人，占3.4%。由此可見，英語聽力焦慮現(xiàn)象在被試者中普遍存在。

2.英語聽力焦慮程度與聽力成績相關(guān)性。由表3可以看出，被試者英語聽力焦慮程度和聽力成績呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-.375，p<.01），說明學(xué)習(xí)者英語聽力焦慮程度越高，聽力成績?cè)降停唤箲]程度越低，聽力成績?cè)礁?。這與Kim（2000）和周丹丹（2003）的研究結(jié)果一致。

五、結(jié)語

本研究調(diào)查了116名非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮程度及其與英語聽力成績的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，英語聽力焦慮在非英語專業(yè)大學(xué)生群體中普遍存在；英語聽力焦慮和聽力成績呈顯著負(fù)相關(guān)。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取有效的措施，如營造輕松的聽力課堂氣氛、指導(dǎo)學(xué)生使用有效的聽力策略、注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)等來幫助學(xué)生緩解聽力學(xué)習(xí)過程中的焦慮，從而提高英語聽力學(xué)習(xí)效果。本研究僅對(duì)二者的相關(guān)性進(jìn)行了定量研究，引起英語聽力焦慮的原因及應(yīng)對(duì)策略有待進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]余心樂.成人學(xué)生英語課堂焦慮感與聽力理解成績的關(guān)系[J].語言教學(xué)與研究，1999（2）.

[2]周丹丹.二語課堂中的聽力焦慮感和情感策略[J].國外外語教學(xué)，2003（3）.endprint