蘭龍耀 黃 凌

近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系、課程教學(xué)體系、支持保障體系和質(zhì)量保障體系等頂層設(shè)計(jì)方面（陶軍，2017），但關(guān)于課程教學(xué)模式方面的研究則相對(duì)較少。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在“教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)”問題，不利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要。因此亟待高校重視關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)模式研究，有效地落實(shí)與促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。混合教學(xué)模式是基于“MOOC+SPOC+傳統(tǒng)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式。已有不少高校開始實(shí)踐混合教學(xué)模式，并在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、深度性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等方面取得明顯效果。鑒于此，本文嘗試將混合教學(xué)模式應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中。

一、混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的適應(yīng)性分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)新要求

（1）教學(xué)方式設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。因?qū)W生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求和規(guī)律存在較大差異，任課教師有必要實(shí)施事前診斷，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)；教學(xué)實(shí)施過程中，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，因材施教。此外，還要為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃。

（2）學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移應(yīng)用及創(chuàng)造，要求學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)意愿和能力，與團(tuán)隊(duì)成員合作探究，開展行動(dòng)學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)遷移應(yīng)用到真實(shí)項(xiàng)目與實(shí)際問題中。

（3）考核設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移應(yīng)用能力考查、學(xué)習(xí)過程性考核。同時(shí)，基于合作探究學(xué)習(xí)方式，在評(píng)價(jià)主體方面應(yīng)突出學(xué)生角色，增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己及他人的成果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，包括討論、項(xiàng)目質(zhì)詢、路演投票等創(chuàng)新形式。

2.混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

（1）線上課程突破時(shí)空限制，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。利用線上課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、視頻觀看的次數(shù)；可以選擇在任意時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間；借助線上互動(dòng)系統(tǒng)，師生、生生還可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)、深度地交互。

（2）線下課程鼓勵(lì)教師個(gè)性化教學(xué)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上課程極大地解放了線下教學(xué)，為教師在線下實(shí)施個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件。教師可以在利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，設(shè)計(jì)個(gè)性化要求。借助線上課程，教師可以更好地把握共性問題，專注于高價(jià)值活動(dòng)（賀斌、曹陽，2015），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究。

二、混合教學(xué)模式框架設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教與學(xué)方面發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，要求教師要從過去的知識(shí)灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新思維和知識(shí)遷移能力的個(gè)性化教學(xué)。將混合教學(xué)模式應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和知識(shí)遷移應(yīng)用能力為設(shè)計(jì)起點(diǎn)。在分析學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和方式，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。混合教學(xué)模式框架一般包括前端分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、評(píng)價(jià)考核等三個(gè)部分（曾明星等，2015；尹合棟，2015）。

1.前端分析與設(shè)計(jì)

前端分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等三部分。學(xué)習(xí)主體分析強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律等個(gè)性化因素的分析，為個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支撐；教學(xué)環(huán)境分析主要包括線上教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)環(huán)境分析，旨在了解線上線下對(duì)教學(xué)的支撐性以及學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的接受程度；教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、重難點(diǎn)的分析。前端設(shè)計(jì)指的是課程資源設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，需要在前端分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、個(gè)性化程度高的設(shè)計(jì)，起著承上啟下的作用?；旌辖虒W(xué)模式將線下資源和線上資源有機(jī)結(jié)合起來。課程資源設(shè)計(jì)則應(yīng)該呈現(xiàn)層次遞進(jìn)性，即按照“初步學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新”等三個(gè)不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)差異化內(nèi)容。

2.教學(xué)過程組織

教學(xué)過程組織主要在診斷性評(píng)價(jià)和個(gè)性化分組的基礎(chǔ)上，實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后等三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的組織。

（1）課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)屬于初步學(xué)習(xí)階段，目的是讓學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)前診斷性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)針對(duì)性任務(wù)，推送相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生在線上完成自主學(xué)習(xí)與測(cè)試。教師還需參與線上互動(dòng)，引導(dǎo)生生互動(dòng)，并通過大數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，尤其是要識(shí)別共性問題。

（2）課中引導(dǎo)學(xué)生深度參與，合作學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)屬于深度學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解、轉(zhuǎn)化與整合。教師需要組織學(xué)生對(duì)共性問題進(jìn)行針對(duì)性講解，分析疑難點(diǎn)，布置拓展練習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的深度和廣度，并通過項(xiàng)目、問題任務(wù)等形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷反思與探討，重構(gòu)知識(shí)框架。

（3）課后引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，主動(dòng)探究。本環(huán)節(jié)屬于創(chuàng)新應(yīng)用階段，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移與應(yīng)用。教師要轉(zhuǎn)變角色，以教練或?qū)煹纳矸?，組織小組共同完成綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例分析、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴等任務(wù)。尤其是要充分利用“第二課堂”，積極參與雙創(chuàng)比賽，把所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到真實(shí)項(xiàng)目與實(shí)際問題中。

3.評(píng)價(jià)考核

需要兼顧過程性和結(jié)果考核。從評(píng)價(jià)維度來看，強(qiáng)調(diào)對(duì)批判性思維、創(chuàng)新思維與遷移應(yīng)用能力的考核；從評(píng)價(jià)主體來看，需要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)；從評(píng)價(jià)方式來看，不同教學(xué)環(huán)節(jié)最好采用差異化方式，如課前環(huán)節(jié)側(cè)重測(cè)試方式、課中環(huán)節(jié)側(cè)重主題探討與報(bào)告等方式、課后環(huán)節(jié)側(cè)重創(chuàng)新類作品。

三、混合教學(xué)模式實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)過程本質(zhì)上是商業(yè)模式設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、優(yōu)化完善的過程。商業(yè)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵模塊（王雷震等，2014），是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中不可或缺的一門課。以筆者所在單位為例，雖然商業(yè)模式知識(shí)有被嵌入在《創(chuàng)業(yè)籌劃》、《企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)驗(yàn)》等多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中，但由于課程學(xué)時(shí)限制、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)差異等因素，學(xué)生對(duì)該模塊一直處于模糊認(rèn)識(shí)狀態(tài)，極大影響教學(xué)效果。為此，本單位嘗試單獨(dú)設(shè)置《商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新》課程，并作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的重點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)。本文就以該課程為例，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)視角，將混合教學(xué)模式應(yīng)用其中，以提高教學(xué)效果。

1.前端分析與設(shè)計(jì)

本課程屬于選修課，具備設(shè)置限制進(jìn)入條件。教師可以通過設(shè)定選修條件將有學(xué)習(xí)意愿和知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生有效地識(shí)別出來，如設(shè)定先修課程、大創(chuàng)項(xiàng)目參與、創(chuàng)業(yè)意愿等。從硬件上來看，單位已購(gòu)置線上課程的專業(yè)錄制設(shè)備以及成立配套專業(yè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師建設(shè)線上課程。教師除了使用本單位的線上平臺(tái)，也可以利用其他平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通。模塊化課程設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)。課程核心內(nèi)容劃分為價(jià)值定位設(shè)計(jì)、活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、交易結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、贏利模式設(shè)計(jì)、完整性設(shè)計(jì)與診斷評(píng)價(jià)等五個(gè)模塊，其中每個(gè)模塊又按照“初步學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新”等三個(gè)階段進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，譬如價(jià)值定位模塊細(xì)分為“核心概念與理論、設(shè)計(jì)原理與工具、小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等三個(gè)學(xué)習(xí)模塊。

2.教學(xué)組織

（1）課前初步學(xué)習(xí)。首先，教師會(huì)根據(jù)之前的問卷調(diào)查，分析學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行個(gè)性化分組；其次，教師根據(jù)個(gè)性化需求，通過線上平臺(tái)推送不同學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，譬如通過學(xué)習(xí)通軟件向不同學(xué)習(xí)小組發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)通知。教師通過學(xué)習(xí)通互動(dòng)平臺(tái)、QQ等即時(shí)通訊軟件參與互動(dòng)，引導(dǎo)生生互動(dòng)；根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)題完成情況、線上學(xué)習(xí)痕跡、互動(dòng)參與程度等多維度分析，找到共性問題。

（2）課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。教師在線下可以通過親自講解、小組討論、學(xué)生講解等方式解決課前學(xué)習(xí)的共性問題。在此基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)引入拓展性內(nèi)容與練習(xí)，增加專題內(nèi)容，并采用角色游戲、案例分析、頭腦風(fēng)暴等更加靈活的教學(xué)方式。譬如針對(duì)定位模塊，教師除了梳理概念邏輯圖，還需引入定位步驟和工具，以現(xiàn)實(shí)案例為背景進(jìn)行定位訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生利用線上系統(tǒng)發(fā)表觀點(diǎn)或投票評(píng)價(jià)。

（3）課后創(chuàng)新應(yīng)用。課堂結(jié)束之后，教師要求各個(gè)小組團(tuán)隊(duì)合作，完成專題案例分析和創(chuàng)業(yè)企業(yè)商業(yè)模式設(shè)計(jì)。專題案例分析要求小組應(yīng)用課堂理論知識(shí)分析現(xiàn)有成功企業(yè)的商業(yè)模式，包括分析相關(guān)模塊的要素、運(yùn)行機(jī)制及評(píng)價(jià)；商業(yè)模式設(shè)計(jì)則要求小組根據(jù)設(shè)計(jì)原理、工具和流程步驟，完成設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的商業(yè)模式模塊設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，啟發(fā)設(shè)計(jì)思路。

3.評(píng)價(jià)考核

課程兼顧過程性考核和結(jié)果性考核。過程性考核主要以教師評(píng)價(jià)為主，以學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、參與程度、任務(wù)完成及時(shí)性等為依據(jù)，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。結(jié)果性考核，增加學(xué)生評(píng)價(jià)主體，形成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體。要求小組上臺(tái)展示專題案例分析成果、創(chuàng)業(yè)企業(yè)商業(yè)模式設(shè)計(jì)成果，接受學(xué)生評(píng)委團(tuán)、教師評(píng)委團(tuán)的提問質(zhì)詢，并通過線上平臺(tái)展示，接受大眾投票。

福州外語外貿(mào)學(xué)院2017年度重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“商業(yè)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)：JF2017040）；福建省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃本科高校教改專項(xiàng)“創(chuàng)業(yè)籌劃課程的MOOC教學(xué)方式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FBJG20170106）。

[1]王雷震,羅國(guó)鋒,張文亭,等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014(3):10-13.

[2]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見 [J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào),2015(15):51-54.

[3]尹合棟.“后MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(11):53-59.